電化教學對創新型人才培養的作用探析

摘要：競爭與創新是時代發展的客觀要求，建設創新型國家是我國當前具有重要意義的戰略規劃。培養創新型人才是教育的重要使命，教學創新是實施創新教育的基本途徑。電化教學以信息化帶動教育的現代化，依托先進的技術手段，實現了教育人才培養方式的深刻變革，但是，如何更有效地利用電化教學開發人力資源，仍將是當前乃至今后學校教育必須深入思考的課題。

關鍵詞：電化教學；創新型人才；創新意識；智能培養

21世紀，以科技為先導力量的競爭已經步入了高級形態，成為國家綜合國力競爭的重要籌碼。教育是知識創新、傳播和應用的策源地，教育理論創新是培育創新型人才的重要途徑。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發的潛能，注重形成人的個性思維為根本特征。雖然素質教育的理念已經得到普遍認同，但是由于受各種條件的制約，在傳統的教學模式下貫徹寓教于樂、減負增效的素質教育教學理念仍存在諸多障礙。現代電化教學的出現破解了這一難題，在培養具有創新精神和創新能力的創新型人才的實踐中發揮了重要作用。

一、電化教學對創新型人才培養的作用

1.電化教學提供了無限拓展的知識體系。隨著信息技術的發展，以開放性、非線性為特征的多媒體網絡，通過圖像、聲音、色彩和動畫為學習者提供了無限拓展的空間，學習者可以在這個無邊無際的信息空間中跨越時空的界限自由探索。教師可以在電化教學中把自然科學、社會科學、天文地理知識融合在一起，以直觀、生動、形象的筆法還原或再現久遠的歷史和虛擬的空間。例如，古老的華夏文明，群星璀璨的外太空，深不可測的海底世界，陸地滄海桑田的變遷……學生在這樣的氛圍中思維可以馳騁千年，縱橫萬里，神思飄渺，通達九天。

2.運用電教手段，培養學生的興趣。熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。電化教學有利于創設情境，優化課堂教學，激發學生學習興趣，喚起學生求知欲望。教師在中學物理教學中利用多媒體電教平臺，能創造出更佳的教學效果。例如，在進行靜電實驗演示時，由于靜電壓很高，一般的絕緣體在高壓下也變成了導體，而且一般的驗電器可見度很低，在進行靜電演示時學生不容易觀察，有的教師采用絕緣性能好、透明度高的有機玻璃制作了一個微型投影驗電器，結合投影儀演示，使難以演示的靜電實驗獲得成功。

3.運用電教手段，培養學生的智能。智能即智慧和能力，指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、創造和思維等。有關實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，自己所說內容的70％。由此可見，運用電化教學，通過幻燈、投影、錄像、錄音和計算機多媒體，圖文并茂，動靜結合，聲情融會，視聽并用，這種全信息表達吸引了注意力，增強了記憶力，有利于知識的獲取和知識的保持，也促進了學生分析、比較、判斷、綜合問題的能力，激發了他們的想象力和創造力。另外，紐約州立大學的研究也顯示，創造力是可以傳遞的，學生在接受一些創造課程后，他的創造性思維能力能夠得到數倍增長。總之，電化教學不僅是限于對知識的簡單的揭示，還能幫助學生運用知識技術，發展智能。

二、電化教育在培養創新型人才實踐中存在的問題

1.盲目使用，生搬硬套。許多教師在教學中被多媒體技術強大的功能所吸引，錯誤的認為電教媒體無所不包、無所不能，以至于在教學過程中，不仔細研讀教材和設計教學，為使教學形式多樣化而濫用多媒體。雖然教師在課堂上在聲、光、電之間頻繁的轉換，學生也群情振奮，看得眼花繚亂，但是課堂教學效果并不理想。

2.教師技能滯后。雖然很多教師已經接受了多媒體技術，但是由于對現代化教學媒體的性能缺乏認識，在教學中往往出現許多失誤，比如畫面播放的時間和講述的內容不吻合，不是提前就是滯后，影響學生的理解進度；還有的教師對課件本身的內容也不熟悉，講課的時候往往蜻蜓點水、點到為止，有的教師甚至在講課時很緊張，講課的語言和表情都很生硬、很麻木，不能駕馭課堂，喚起學生的情感共鳴。

3.教學軟件缺乏。雖然市場上和網絡上有許多現代教學媒體的輔助課件，然而，每個學科都有其自身的特性，每個地區也有其專用教材，每個教師又有其固有的講課風格，這些具有共性缺少特性的教學軟件并不能滿足教師的使用要求。另外，每個學生的學習能力不同，教師在課堂上不可能依靠教學軟件實現對所有學習者的指導，特別是對思維敏捷、具有進取精神的學習者而言，這些通用軟件提供的幫助有限。

三、利用電化教學培養創新型人才的措施

在傳統的教學模式下，素質教育教學理念并沒有得到很好的貫徹和執行，現代電化教學為培養具有創新精神和創新能力的創新型人才提供了技術支撐，但是電化教學在本質上仍然是一種工具，客觀上要求教師運用教育技術對教學觀念、教學方法、教學內容等進行創新。

1.運用電化教學，實現教學理念創新。正如第斯多惠所言，發展與培養不能給予人和傳播給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。教師在教學中不再是向學生灌輸大量的已有知識，而是要培養學生的創新精神和創新能力。電化教學具有交互性、應答式和可控制式，它適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。一方面，教師在教學中可以按照學生的興趣、能力來安排教學進度和教學內容；另一方面，教師也可以根據學生的自身情況，進行差別化教學。“學則須疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學中應該鼓勵學生認真思考、大膽質疑，能夠對司空見慣的事物提出“與眾不同的見解”，培養學生的創新思維和創新能力。

2.運用電化教學，實現教學方法創新。對學生而言，教師不僅傳道、授業、解惑，也是表率和楷模。德高為師、行高為范。教師的一言一行能對學生產生長期的、穩定的和持久的影響。俗話說：腹有詩書氣自華。給學生一杯水，首先自己要有一桶水，這樣才能長流長滿、永不枯竭。教師知識面廣、教學能力強，才能有效地進行教學，假如教師才疏學淺，學生會在鄙夷教師的同時厭棄學習。教師對新事物、新技術敬而遠之，會被學生視為保守落后。教師應該以自身的創新意識、思維以及能力等因素去影響學生，從自身最直接、最深刻的體驗中找到創新人才培養的規律，發現學生的創新潛能，多層次、多維度地培養學生的創新精神和創新能力。例如，教師借助教學軟件提供的功能和模板，將那些微觀的、抽象的、語言難以表述窮盡的教學內容（實驗、形象比喻、舉例說明、進展過程等），通過計算機和大屏幕投影儀還原或再現一個虛擬空間，從而在教學過程中潛移默化地激發學生的潛能。

3.運用電化教學，實現教學內容創新。以信息科學技術發展為主流的科學技術革命正深刻地影響著人類社會的進程，對信息和知識的獲取速度和獲取量的多少直接影響個體的競爭能力。在傳統教學中，教學內容主要來源于教材和大綱，教師教學時要“忠于教材”，不能“脫離教材”，這種方式不利于學生創新能力的培養。因此，實現教學內容的與時俱進是培養創新型人才的關鍵，現代多媒體信息技術的出現為其提供了可能。教師可以借助電化教學實現以下突破。

第一，教學重難點的延伸。學習的過程可以看做是認知—訓練—延伸—反思的過程。教師可以依托電化教學根據教學內容深入挖掘相關信息和資料，形成知識鏈條結構，促進知識的系統化。

第二，教學知識的補充。在知識經濟時代，知識正以前所未有的速度在更新換代，而現有的教材知識卻在快速的老化，不能滿足教學要求，即使新編一套教材，也需要耗費2~3年的時間，新教材一面世就已經落后了。因此，教師可以利用多媒體技術補充前沿知識，激發學生的求知欲望，啟迪學生的創新思維。另外，教師還可以利用多媒體對學生進行思想教育。俗話說：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。教師應充分利用現代媒體，適時地引入國內外的重大科技成就和熱點議題，必要時可根據學科性質針對這些議題進行討論，在討論中提高了學生的知識水平和思辨能力。

第三，學科知識滲透。當前我國的教育正進行新一輪的改革，改革的重點是突出人才的綜合素質，注重學科內知識的綜合，以及學科之間知識平滑銜接。強調運用學生能夠感悟、體驗的微觀材料考查經濟、科技、生活、社會現象中的熱門話題。這就需要教師在課堂教學中改變觀念，利用多媒體技術進行多學科、新知識、散點滲透的方式進行教育。

4.運用教育技術，提高學生動手能力。創新素質是個體的一種綜合的心理品質，主要包括三要素：第一要素是創新人格，屬動力系統，包括強烈的動機、不懈的追求、探究欲望、創新精神、自主性等；第二要素是創新思維，屬智能系統，包括思維的敏銳性、流暢性、變通性、批判性、發散性、獨創性等；第三要素是創新技能，屬工作系統，包括創新基礎的基本知識技能、獲取和利用新知識信息的能力、操作應用能力等。運用現代信息技術手段可以提高學生的動手能力。例如，教師指定內容讓學生進行動手制作或實驗，通過投影展示他們的成果，從而提高學生動腦動手的自覺性和積極性。

四、結語

人才資源是第一資源，是國家核心競爭力之所在，教育是治國的根本，培養創新型人才是教育的重要任務。在教育改革呼聲日趨高漲的今天，運用電化教學將是教育發展的主流形態。教師需要認真進行科學研究，充分利用電化教學引導學生從接受學習轉向探究學習、從認知學習轉向體驗學習，使學習真正成為學生探索、思考、觀察、操作、想像、質疑、創新的過程。

參考文獻：

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