評出“味”來方顯成效

摘要：本文從課堂教學評析能否評出教材“味”、能否評出學生“味”、能否評出教師“味”三個方面，聽課者能否評析出課堂教學是否以生為本、執教者是否吃透教材等，分析闡述了課堂教學評析的有效性。

關鍵詞：課堂教學；教學評析；有效性研究

近幾年，對課堂教學有效性的研究層出不窮，但對課堂教學評析有效性的研究卻相對較少，筆者正在從這一方面進行探索研究。下面，筆者就從課堂教學評析的有效性方面作如下分析：

一、能否評出教材“味”

評出教材“味”，就是評析執教者在解讀教材、挖掘教材、運用教材的意味、韻味之濃淡，即執教者是否吃透教材“味”。

一堂有效的課，執教者一定要吃透教材。有效的教學評析就要通過評課者聽課觀察，思考分析，判斷執教者是否吃透教材。

一般來說，吃透教材，教師就要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。教學內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？蘊含了什么數學思想方法？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用？等等。

通過評析具體的一堂課，看執教者是否吃透教材，至少可以圍繞兩個方面進行分析：

一是從學生學法引領上，去評析執教者是否吃透教材。如有一位教師教學人教版的《分數的基本性質》，這位教師首先引導學生動手操作：有的折紙，有的涂格子；其次引導學生觀察分數，并問：觀察后有什么發現？再引導學生相互議一議，說出這些分子、分母各是按照什么規律變化的？發現分子、分母變化規律后，又激發學生去思考：你還能舉出幾個這樣的例子嗎？最后引導學生歸納：現在可以得出什么規律呢？——“分數的分子和分母同時乘上或除以相同的數(0除外)，分數的大小不變”。這叫做分數的基本性質。從這位教師在教學中，循序漸進地對他的學生進行以上的學法指導，把要學習的“知識點”貫穿在一起，引導學生完成本課的學習目標，可以看出或推斷出他是認真解讀過教材的，而且成效明顯。

有效的教學評析要關注學生的有效學法，因為有效的學法往往是執教者課前苦心的教學預設，是執教者有效備課的一部分，從中能很好地看出執教者是否吃透教材和學生。

二是圍繞對教學重點、難點的處理上，去評析執教者是否吃透教材。教學重點是否突出，難點是否突破或降低是判斷一堂數學課成敗的關鍵。如《分數的基本性質》的教學重點是：讓學生在探索中理解和掌握分數的基本性質；而難點則是如何引導學生理解和掌握分數的基本性質。前面這位教師在教學中通過引導學生動手操作、觀察發現、舉一反三、歸納規律的探究過程，讓他的學生水到渠成地歸納出“分數的基本性質”。這節課緊扣教學重點層層遞進，并有效地一步一步地突破難點，完成了預設的教學目標。由此可推斷，這位教師他是吃透教材的，否則本課的教學重、難點能迎刃而解嗎？

有效的教學評析要關注執教者是如何引導學生有效突出重點、化解難點，因為從中能看出執教者對教材解讀的有效性。

二、能否評出學生“味”

評出學生“味”，就是評析執教者“以生為本”、“以學定教”之味的濃淡，即是否以生為本進行教學設計?是否以生為本生成課堂教學？也就是執教者在教學中如何“吃透”學生。

一堂以生為本的課，一定是學有成效的課。有效的教學評析，評課者就要通過聽課觀察，思考分析，判斷出執教者在教學中是否以生為本。

通過評析具體的一堂課，看課堂是否以生為本，具有學生“味”，可以從以下幾個方面進行分析：一評學生是否學得有學“問”，這里的“問”主要是指問題，即學生學習是否以“問題”為引領，積極思考老師提出的問題，回答問題；或學生自己發現問題，提出問題，探究問題。讓“問題”激發學生的數學思維，以問題生成數學課堂，以問題架設數學課堂與生活的橋梁。以“問題”激發學生的創造力，引導學生有所發現，有所創造。學生學有“問題”的課，學生的思維常常充滿著智慧的火花，思維品質得到提升，因此有效的教學評析要扣住“問題”，關注學生思維的有效性。二評學生是否學得有“趣”，即學生是否注意力集中，對教學活動有興趣，學習有動力和欲望。學生若在數學課堂里，學習氣氛濃厚，這樣的課堂若不是偏離學習目標，定是一堂有效的課；學生若對學習過程充滿興趣，學習過程欲罷不能，下課了還意猶未盡，這樣的教學也肯定是有效的教學。因此，有效的教學評析要觀察課堂，關注學生對學習活動是否有興趣。三評學生是否學之有“法”，即學生在學習中為完成學習目標，各種學習方法并用，主次方法分明，相得益彰。如前面所述的《分數的基本性質》的教學，動手操作——折一折，涂一涂；觀察表述——議一議，說一說；思考歸納——想一想，得出結論。這節課教師引導學生手、眼、口、腦并用，多種學習方法相互運用，最后通過舉一反三，思考分析，發現規律，得出結論。這節課學生學習效果很好，這與“學法”的有效運用是緊密聯系的，因此有效的教學評析要十分關注學生的學法是否有效。四評學生是否學得有“果”，即學生學有所獲，學習有效果，學習數學思維和能力得到有效發展或提升。如特級教師劉德武老師教學《認識厘米》一課，學生在認識了1厘米后，開始在尺子上找1厘米，學生找到了0到1是1厘米，1到2、2到3、4到5等都是1厘米，學得很順利。這時候劉老師及時追問：4到幾是1厘米？除了5還有幾？學生都是順向思維，這一問給了他們強烈的思維沖擊。最終，學生突破了思維定式，找到了4到3也是1厘米，發散性思維得到了有效拓展，學生的數學思維品質得到了有效提升。有效的教學評析，既要關注學生的學習效果，更要關注學生在學習過程中思維和能力的發展。

三、能否評出教師“味”

評出教師“味”，就是評析執教者的課堂是否具有新課改理念的新鮮味、遵循教學規律的求真味、師者風范之韻味。一堂有效的課，一定是具有教師“味”的課。看課堂是否具有教師“味”，可以從以下幾個方面進行分析：一評執教者是否教之有“理”，這個“理”主要是指先進的教學理念、教學思想和科學真理，即在教學中要滲透先進的教學理念、教學思想方法，并體現科學性。如，在課堂教學中體現“以生為本，關注差異”的教學理念。學生的智力，學生已有的生活、學習經驗，學生的學習方法和能力等等，都是存在差異的，這些差異造成了學習效果的迥然不同。課堂教學只有關注差異，才能發現學生學習的障礙，找到課堂的生成點，以此展開教學，才能形成課堂的高潮和亮點，尤其是數學學科更是這樣。有效的教學評析要關注執教者的教學理念、教學思想方法和教學的科學性。二評執教者是否教之有“法”，這個“法”主要是指科學有效的教學方法，含課堂調控策略等。有效的教學評析要關注執教者教學方法運用的有效性。三評執教者是否教之有“神”，這個“神”主要是指教師在教學中的精神狀態，即教師在教學中是否炯炯有神，或興奮有度，或神采飛揚。執教者在教學中的精神狀態，體現在他的眼神里，他的語言里，他的笑容里。尤其是課堂語言，是衡量一個人文化水準的尺度，更是衡量一個教師教學水平的標準。有效的教學評析要關注執教者的教學狀態，特別是課堂語言運用的有效性。

總之，評課者能否通過觀察課堂形態、聆聽課堂的聲音、感知課堂的成效，來判斷課堂是否以生為本、學有成效，執教者是否讀懂教材、教有成效，由此可以看出評課者的課堂教學評析的有效性。