項目研發在研究生綜合素質教育中的作用

摘要：針對高校研究生培養過程中存在學生綜合素質能力不夠理想的狀況，本文以項目研發的整個周期過程做為背景，討論在該過程中如何將培養學生的專業能力與提高學生的綜合素質進行有機結合，從中發現項目研發在研究生素質教育中所起到的積極作用。

關鍵詞：研究生教育；項目開發；人才培養

目前，我國的研究生教育經過多年發展，進入了蓬勃發展的新時期。社會對研究生無論在數量上還是在質量上都提出了更高的要求。因此，深入探討研究生素質教育是一個重大的現實課題。

一、研究生素質教育特點

研究生階段的素質教育包括：思想道德素質教育、文化專業素質教育和身心素質教育[1]。研究生素質教育表現在以下三個方面：

1.生理和心理趨向成熟，但表現行為不夠穩重。平均年齡在21~26歲，身心基本成熟，但由于一直生活在校園環境中，沒有經受過復雜社會環境的磨煉，心理上有一定的軟弱性和脆弱性，需要引導。

2.既要注重培養綜合素質，又要體現個性化和專業化的創新研究。研究生教育的根本宗旨就是人才的培養[2]。既要注重思想、業務、身心等素質的綜合培養，還要注重個性化、專業化方面的培養。導師要根據學生的個體特點，有針對性地施展教學研究工作，切不可一刀切，要善于挖掘學生個人潛在的技術優勢與能力。

3.導師和研究生互動交流。研究生教育比較大的一個特點是師生之間的接觸要比本科階段多得多。這就需要導師與學生之前的交流不能流于形式。導師作為引導學生步入科學研究殿堂的引路人，必須用心通過項目的研發工作，正確指導學生嚴肅從事科學工作的認真態度，端正做研究工作的動機，擺正個人與集體之間、利益與榮譽之間的辯證關系，培養學生成為一個合格的精英式人才。

二、項目研發在研究生綜合素質教育的作用

在創新人才培養過程中，項目研發在研究生教學階段起著不可替代的作用[3]。

1.夯實專業知識，提高專業素養。在研究生階段導師要求所指導的研究生參與自己主持的科研課題，通過這種必要的科研訓練，提高研究生的科研水平，不斷加深對專業知識的運用能力。

2.培養獨立思考、自主學習的優秀品質。以科研項目為背景，以時間結點為約束，以完成個人所承擔的模塊為目標，無形中給學生提供了自主學習的動力和源泉。

3.克服學術難題，勇于創新研究。研究生階段的科研活動具有較強的前瞻性與創新性，這就要求學生必須提出新方法、新思路，得出新方案、新觀點、新結論，并將其研究成果以學術論文的形式反映出來。

4.培養交流、合作、溝通能力。項目研究是一個團隊進行全程協作的多角度活動。它不僅要求個人具有良好的技術水平，同時也要求每個人都要在這整個活動中相互學習、相互幫助，只有同舟共濟，才能乘風破浪。

三、適用范圍

作為一種人才培養的理念，項目研發在培養學生素質的具體應用適用于大多專業。各專業可結合自己的專業特點，結合社會與市場需要，科學合理地設計適合本專業的項目課題。這種實踐教學方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.理論基礎課程與邏輯思辨性較強的課程不宜引入項目開發。項目研發的目的是學生通過實踐來鞏固與靈活運用專業基礎知識。理論基礎課程及邏輯思辨性較強的課程一般是從哲學、本源、事物內部固有的聯系等方面來考察某一自然現象或社會現象，如邏輯學、西方哲學、化學史、營養學、工程數學等。對于許多與實踐聯系緊密、綜合性、應用性較強的課程，可以全部采用或部分采用項目開發的實踐形式。

2.大多綜合性、應用性較強學科與專業，例如電子、通信、信息、計算機、法律、管理、經濟等專業都可以引入以項目開發的實踐模式。

四、項目研發的組織與實施

項目開發的組織實施與管理不同于一般的實驗、實習活動。項目開發的主體是研究，項目的設計、開發、進度安排、質量控制等主要是在教師帶領下由學生自己完成的，甚至在項目開發中遇到的許多新技術問題最終也要由學生自身去解決。為了保證項目開發的效果，指導老師應該精心組織項目的實施，包括項目課題的設計、項目的進度規劃、項目開發的質量控制、項目成果的評價等，指導教師要結合學生在項目研發中的進展情況及時加以正確引導，定期總結、匯報。

1.項目研發條件。項目開發是培養學生動手能力的重要手段，應盡可能為項目開發提供必要的資源保障，包括硬件資源與軟件資源。

2.項目研發階段。研究生從入學開始大約經過一年的專業學習階段。在第一學年可適當地對項目課題背景進行一定的了解和基礎知識準備。同時，導師更要幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇敢向前邁出腳步。當遇到困難時，勇于面對困難，并克服這些困難。經過不斷的磨礪，學生的學習能力和心理素質會有很大的提升。

項目研發的設計關系全局，應該難易適度，保證該項目是學生在現有知識結構的基礎上，在規定的時期內可以開發完成。既要具有一定的挑戰性，又能夠滿足學生挑戰自我、戰勝困難的內在要求。應該讓學生通過項目的開發認識到知識的儲備不僅是必要的，而且是日積月累形成的。通過項目研發階段的各個環節，讓其看清做科學研究與創新不僅是一個團結合作的過程，更是個人成長不可缺少的鍛煉機會。

3.項目組織形式。項目開發可以根據不同的情況采用適當的組織形式[4][5]?，F階段已經摸索出以下兩種模式，即以項目開發實踐為主體的科研活動和基于小組的自主研發模式。（1）以項目開發為主體的科研活動。對學生適當進行分類，把具有與項目背景相一致的學生分到一組，可以相互協商、合作，共同完成一個課題，期間既鍛煉了他們的專業技能，也讓其深入了解分工合作、相互配合在今后工作中的重要性。（2）基于小組的自主研發模式。對于不參與工程項目研究的學生，小組可以由不同年級的學生混合組成，主要從事長期的理論研究方面的研究工作。低年級的學生在剛加入小組時，可以由高年級的學長進行初步的指導。這屬于簡單的“孵化”模式。教師在這個過程中起監督和指導的作用。學生圍繞著教師的指導計劃進行自我提高和完善。借助小組的自主研發模式，學生可以在這樣一種氛圍中學會虛心請教、相互學習、相互幫助、相互包容，做到雙贏。

五、總結

隨著當今社會的就業壓力越來越大，研究生的教育不僅要注重學生的專業知識的學習，還要注重學生素質的綜合培養。利用項目研發活動的開發過程，讓學生掌握基礎知識、加深專業技能的同時，培養他們的團隊協作精神、樂于奉獻、尊重他人、尊重知識、尊重師長的良好品質，對提高學生身心素質是非常必要的。

參考文獻：

[1]吳為進，彭列平，汪益民.研究生素質教育的特點、內容及途徑解析[J].學位與研究生教育，2003，（10）：21-24.

[2]徐貴寶，范文輝，王泰鵬.利用學術活動促進研究生素質教育[J].創新教育，2009，（6）：161-161.

[3]施開良，姚天揚，俞慶森.創新型人才培養規律和模式的探討[J].實驗研究與探索，2003，（23）：1-3.

[4]劉月輝.實驗室建設與新型人才培養探析[J].實驗技術與管理，2005，（22）：6-8.

[5]Allison Littlejohn，Isobel Falconer，Lou Mcgill.Characterising effective eLearning resources[J].ComputersEducation，2008，（5）：24-28.