職業中?！巴喈惒健狈謱哟斡⒄Z教學法模式探討

摘要：對于職業中專來說，英語學科教學效率的提高是一個值得研討的問題，分層教學就是針對不同程度的學生，最大限度地提高學生學習興趣，培養個性發展的一種教學方式，有著重大的現實及理論意義。

關鍵詞：中職英語；分層教學；同班異步

分層次教學法一直以來是廣大教育工作者潛心研究并付諸實踐的一種教學方法，兩千多年前的大教育家孔子就提出了相類似的教育理念，“因材施教”、“有教無類”應該是分層次教學理念較早的體現。在提倡素質教育的今天，面臨全新的教育對象，作為一名從教多年的英語教師深感在教學過程中既要關注教學效果，又要提升每位學生的英語文化素養。因此，中職學校的英語分層教學的進一步研究與探討是非常必要的。

分層教學在英語教學過程中有著非常重要的實踐與現實意義：第一，中職生的生源狀況和學生的學習現狀決定實行分層教學具有非常現實的基礎。中職學生絕大部分是由于學習不佳而被普通高中拒之門外、不能接受更高層次教育的學生，伴隨著社會的進步與發展，現在有了一個機會進入職中進行學習。這些學生整體的文化水平低，學生之間差異程度懸殊，不僅學校對此感到無奈，廣大教師也很不適應，在實際的教學過程中經常會聽到教師抱怨課難上、學生難教等等；學生面對此種困境也很無奈，學習過程充滿了痛苦。伴隨著高校的進一步擴招，普通高中也隨之升溫，更加造成了中職學校生源的質量下滑，學生之間的差距日益拉大。為此，中職學校必須面對此種狀況，積極應對，而分層教學是行之有效的教學方法，在各學科都有著非?，F實的基礎和需求。第二，分層教學適應了“學生為本，發揮個性”的現代教育理念的需要。學生的全面發展為教育之本，如何在教學的過程中激發學生的學習興趣，積極主動的接受知識是現代教育工作者必須要面對的現實課題。分層教學不僅改變了學生被動地接受知識的教育方式，還注重發展學生的非智力因素，從學習興趣入手，努力縮小學生之間的差距，既注重學生個性的培養，也重視學生全面的發展。第三，分層教學對于推進素質教育有著非常重要的作用。分層教學就是素質教育最好的體現之一，它以調動學生的學習主動性為主，強調發揮學生自身的主動性和潛能，有利于學生整體素質的提高；同時實行分層教學對教師也提出了更高的要求，教師必須對教學目標、教學方法、考試評價方法等進行深入的研究和探討，作出相應的改變，以適應新的教學方法，這必定會促進教師加強教研活動，形成較為濃厚的教研氣氛，從而促進教學質量的提高。

雖然分層教學有著諸多的優點和現實意義，但是作為教學主導力量的教師既無力改變現行的生源結構，也無法突破現有行政班級的局限以實現對學生按不同層次進行班級的重組，只能在舊有的班級之中進行班內的分層教學改革與實踐活動。近幾年來，我們通過學習與研究，提出了“同班異步教學模式”，并進行了初步的探索與實踐，取得了一定成績。

所謂“同班異步教學模式”是由分層教學演變而來的一種教學模式，主要是在課堂教學過程中，教師按照所任課班級學生的英語基礎、學習習慣、興趣愛好等，按照教學的需要，把全班學生分成人數、性別比例、學習程度大體相當的若干小組。教學活動以小組為單位展開，進行組內外的討論研究，共同完成學習任務。其目的是針對學生英語成績普遍低下，學習興趣不高，整體素質較差等現實問題，打破傳統的課堂教學模式，因材施教，以靈活的教學方式適應學生個性發展的需要，完成教學任務。

我們在實踐教學的過程中，規范了實施分層教學的步驟，采取有力措施保證實施效果。第一，學生隱性分層。教師在充分了解所任課班級學生具體情況的前提下，掌握每一個學生的性格特點，根據學生的差異，對學生進行小組劃分，同時進行分層組合。教師要根據學生的學習成績、學習態度、知識結構、創造能力甚至是自身的智力狀況、興趣愛好等情況進行層次劃分，再進行優化組合結合成不同層次的小組，這種劃分方式，不會給學生人為地貼上各色標簽，保護了學生的自尊心，同時也可以使教學活動更有針對性，實現分才能教學的目的。對學生按照不同的特點進行分層只是隱性分層次教學的第一步，但也是最為關鍵的一步，只有進行了有效的分層，才可以最終實現激發學生學習動機和學習潛能以及學習興趣的目的，達到以優帶劣全面發展的初衷。第二，分層備課。備好課是上好課的前提和基礎，也是提高教學質量的關鍵。在學生分層的基礎上，教師要針對不同層次的學生進行分層備課，根據學生的不同層次，按照教材和新課標的要求，確定不同的教學目標和教學方法，在照顧到絕大多數學生的前提下，針對不同層次的學生，確定不同的目標要求，設計不同的講授方式，傳授不同的背景知識，拓展不同的知識結構，力爭使每一個學生學有所長。第三，分層授課。由于受到現實因素的制約，只能在班內實行隱性分層，而不能實現全校性的分層編班分層教學，所以要求教師在實際的授課教學過程中，根據班內不同層次學生之間的差異，實施隱性的分層授課。對于知識的傳授，可以根據不同難度的知識點，利用不同難度的問題，提問不同層次的學生，力爭體現教學的針對性、教育的公平性，使學生在知識的掌握程度上都能達到要求，這也是實施隱性分層教學過程中最難操作的環節，也是最能夠體現教師的教學水平和教學創造力。需要教師根據不同層次學生的具體情況和知識要求，采取不同的授課方式，處理好分層教學與同步講授的關系，提高學生的學習興趣與積極性，提高教學質量。第四，評價分層。這是實施隱性分層教學的必然要求，針對不同層次的學生，作出積極的實事求是的學習評價，可以幫助學生樹立學習的信心，促進學生的全面發展。

總之，同班異步分層教學模式在我校的英語教學中得到了廣泛的應用，它遵循著具體問題具體分析的原則，因人而異，因材施教。這樣，在同一班級里，學生們在學習過程中，存在一種平等競爭的心理因素，從而有利于形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。教師可以根據學生的整體水平進行備課，量身打造教學內容，使學生易于接受。同時，這樣做也適合學生個性發展的需要，合理開發學生的內在潛能。當然，此方法還有待于在教學過程中進一步完善與發展，以最大限度地提高中職學生的英語水平。