高職會計專業人才培養模式的實踐探討

摘要：培養高技能應用人才是高職會計專業教育的目標。陜西財經職業技術學院在人才培養模式上不斷創新會計人才的特色培養，實施“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，踐行“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”會計人才培養模式。

關鍵詞：培養模式；實訓與理論；崗位與課堂

高等職業教育改革以來，我們陜西財經職業技術學院遵守“以就業為導向，以產學研結合為途徑，以服務地方經濟為宗旨”的辦學理念，堅持“教、學、做”一體化的教學方式，經過十幾年高等職業教育辦學的探索與實踐，形成了“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計人才培養模式。

一、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的內涵

1.營造崗位與課堂有機結合的教學環境。健全60個專用教室，根據會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學生對會計崗位角色的轉換，進行會計崗位能力訓練。第1至第4學期，基礎會計、財務會計、成本會計等會計核心課程的理論與實訓，主要在專用教室進行“教、學、做”，達到崗位與課堂有機結合。

2.構建實踐教學體系。完善“課程實訓＋綜合實訓＋會計工作能力訓練＋頂崗實習”的實踐教學體系。（1）課程實訓：會計基礎、財務會計、成本會計、審計、會計電算化等核心課程實訓與理實一體的課程教學，第1至第4學期，主要在專用教室“教、學、做”。（2）綜合實訓：第5學期的畢業前會計手工綜合實訓、會計電算化實訓在會計手工綜合實訓中心、ERP實訓中心、會計工作能力訓練中心和會計電算化實訓中心進行。（3）會計工作能力訓練：每學期根據課程內容，選擇相應會計工作標準，在會計工作能力訓練中心進行會計工作能力訓練。（4）頂崗實習：第6學期開展為期10周的校外實習基地“頂崗實習”，對學生進行全面、全程會計職業能力和職業素質訓練。

3.制定新型人才培養方案。與合作企業聯合進行市場調研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養目標和人才培養規格，結合會計職業崗位標準建設課程標準，重點培養會計應用技能和職業素質，制定新型會計人才培養方案。

4.實施實訓與理論相融并進的教學方式。實施突出“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，達到實訓與理論相融并進。（1）雙內容——設置理實一體的課程教學與學生課程實訓兩項教學內容。會計專業實現理實一體教學與生課程實訓相結合的核心，是要將理論與實踐兩方面的教學內容同時反映在人才培養方案中。（2）雙大綱——實施理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套教學大綱。為了規范課程內容、明確教學任務，防止理實一體的課程教學和實踐教學的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學大綱”和學生課程實訓“實訓大綱”。③雙教材——采用理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種教材。采用理實一體的課程教學與學生課程實訓“雙教材”進行教學，理實一體的課程教學教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規劃教材；實訓教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎會計實訓教程》、《財務會計實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《會計電算化實訓教程》等。④雙計劃——執行理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套計劃。為確?！半p教學”模式的實施，在教學過程中，要求根據課程教學的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學和學生課程實訓兩種“教學進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型——使用理實一體的課程教學與學生課程實訓雙師型教師隊伍?！半p教學”對教師提出了“雙師型”素質的標準和要求。目前，會計專業已擁有一支實力雄厚的高素質“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業理論知識素養，又具備豐富的實踐經驗和熟練的專業技能，既能進行理實一體的課程教學，又能承擔實踐實訓指導任務。⑥雙環境——營造理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種授課環境。“雙環境”是指對理實一體的課程教學，主要在具備實訓條件的專業教室進行，完成理實一體的課程教學大綱規定的教學任務；對課程實訓教學，在具備實訓條件的會計專業專用教室或者實訓中心進行，使專業教室成為教、學、做同時進行，教室和實訓室一體化的教學場所。對會計電算化實訓和綜合實訓，在會計、會計電算化實訓室進行。⑦雙考核——采取理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種考核方式。為了實現提高學生職業技能的訓練目標，對學生在校期間的課程學習和課程實訓課的學習效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書——實現畢業證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學計劃的要求，學生畢業時除取得畢業證書，還應當取得珠算職業技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業資格證書等“職業資格證”，并規定沒有獲得“職業資格證”的學生不能按時畢業。

二、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的特征

1.以崗位需求為導向，調整實踐教學內容。對傳統的“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，在基本保持原有教學內容的基礎上，增加了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”、“財務會計實訓”、“成本會計實訓”、“會計電算化實訓”等實踐教學內容。這些內容配合課程需要，使理論與實踐相結合，以滿足會計工作崗位對職業素質和職業技能的高要求。

2.以提高技能為目標，構建實踐性課程體系。在制定實施性教學計劃時，獨立設置專業主干課程的“實訓”課程。這些課程與理論課教學在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實務訓練，學中做、做中學，要求學生初步掌握對每一獨立會計業務的處理方法。同時，將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為學生的必修內容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的“全過程”實踐教學體系。

3.以提高質量為核心，培養“雙師型”教師隊伍。為了適應會計實踐性教學的需要，學院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。

4.以“仿真”操作為手段，優化實踐性教學條件。（1）編寫實訓教材，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本資料。（2）建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。（3）建立了適應綜合訓練的校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。（4）建立了適應頂崗實習的校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。

三、實施“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式后取得成效

1.形成了特色，完善了財經職業教育人才培養模式?！皩嵱柵c理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養模式的實施，使我院人才培養具備了明顯的特征，主要體現在：（1）培養目標與職業標準銜接——雙證書教育。（2）課程實訓與理實一體教學并進——教、學、做統一。（3）崗位實訓與課堂學習結合——“零距離”接軌。（4）技能訓練與素質培養聯系——德、能雙全。（5）單項實訓與綜合實訓互補——循序漸進。（6）手工操作與電算應用組合——手、機并用。

2.服務了社會，實現了學校培養與企業需求的“零距離”對接。由于會計專業畢業生具有專業素質高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業競爭力和實際工作適應能力，實現了學校培養與企業需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業生素質高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學院通過開展畢業生跟蹤調查，用人單位對我院會計專業畢業生的總體工作能力和職業素質感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。

3.培養了高技能人才，提高了學生職業技能和就業競爭能力。會計人才培養模式的運行，使學生能夠將理論知識與實際工作結合起來，再加上畢業前的綜合模擬實訓和頂崗實習，大部分學生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。

會計專業“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養模式，是學院多年探索會計職業技術教育特色的結晶，也是未來會計職業技術教育的趨勢，是學院在激烈的競爭中生存、發展的法寶。

作者簡介：馬西牛（1964-），男，陜西藍田人，畢業于上海財經大學，陜西財經職業技術學院副教授，中國注冊會計師、審計師、會計師。主要從事高職會計、審計理論和教育研究。