數學教師應用PDF實現個人知識管理初探

摘要：個人知識管理是指個人組織和集中自己認為重要的信息，并提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統性應用的方法和戰略，以此擴展我們的個人知識，使其成為我們知識基礎的一部分。本文通過分析小學數學教師個人知識管理的意義、現狀和方法，系統地論述了數學教師如何應用PDF實現個人知識管理。

關鍵詞：個人知識管理；PDF；數學教師

對于小學數學教師而言，個人知識管理還是一種全新的知識管理的理念和方法。它將個人擁有的各種小學數學教學的零散數據，經過選擇、分類、整理組織成可以有效提取的信息，再通過適當的表達和自我實踐轉變成更具個人價值的知識，最終提升自己的教學理念、改善自己的教學行為。

一、小學數學教師個人知識管理的意義

1.時代發展要求小學數學教師必須進行個人知識管理。我們身處知識和信息“爆炸”的時代，科技的飛速發展，引起世界的迅速變化，知識老化速度也因此大大加快。據統計，到2050年，目前的知識只占屆時知識總量的1%。小學數學教師作為個體就必須對自己的專業知識結構不斷地進行整理、分析、更新和重構，這樣才能適應時代的需要。

2.團隊發展要求小學數學教師必須進行個人知識管理。一個團隊的快速成長取決于資源的合理分配和信息的有效分享。在建構團隊關系和分享團隊信息過程中，每一位教師只有首先成為個人知識管理中的“首席知識官”，才能在提升自我專業競爭力的同時，成為學校團隊知識資源的主要提供者，并為學習型團隊的創建做出應有貢獻。

3.個人發展要求小學數學教師必須進行個人知識管理。教師的知識更多的是以經驗形式發生的：繁雜、不穩定、稍縱即逝。如果不對教師的個人知識進行有意識的關注和干預，一部分經驗將會因為遺忘而流失，保存在頭腦里的一部分經驗會因為沒有得到及時反思和澄清而以錯誤的形式存在著，而另一部分正確的經驗也有可能會因為沒有得到編碼和概括而顯得不成體系，不易隨時提取。因此，教師個人的知識管理有必要成為專業發展的不可遺漏的一環。

二、小學數學教師個人知識管理的現狀

1.個人知識管理處于無意識、自發狀態。小學數學教師對個人知識管理的理論知識欠缺，甚至絕大多數從未聽說過個人知識管理的概念。但由于職業的特殊性，他們工作的重要職責之一就是傳授知識，在實際的教學工作中總在無意識的狀態中或多或少會自發地去管理知識。

2.獲取知識功利性意味濃、面窄路少。有些教師甚至本著“考什么、教什么、學什么”的原則，教學工作變成了簡單重復的體力勞動，很少主動地有計劃、有目的地去獲取學生心理學、教育學、教學法、課程、課題研究等專業知識。大多數數學教師只在期末時對所教的學科知識的進行整理，而且只有極少數的教師利用知識管理工具幫助建立系統的文件整理、分析、總結和保存。

3.個人顯性知識不成系統、零散無序。最突出的表現是當要用到某方面的專業知識時，要花費很多的時間去查找，很多時候要找的知識明明存在于電腦或頭腦中，但教師卻不能有效地提取出來。同時，在分類整理過程中沒有清晰簡明的目錄結構，往往是互相混淆，這也能看出教師個人顯性知識較零亂。

4.個人隱性知識缺乏管理、流于形式。對于小學數學教師而言，其顯性知識是“冰山一角”，蘊藏在教師頭腦中的有關教學理念、教學方法、教學技能、教學策略等知識才是教師最精華的一部分，因此教學總結和反思是教師隱性知識管理的重要途徑?，F實中經常撰寫教學總結和反思的教師雖然占了一半，但大多還是視為負擔，隨便應付，質量也較為低下，極大阻礙了教師的專業發展。

三、小學數學教師個人知識管理的方法

作為小學數學教師個人知識管理的主流軟件選用Adobe Acrobat 9 Pro比較適合。方法如下：

1.PDF文件兼容性強大，便于各類知識的統整。一線教師整理擁有的數學教學信息時最頭疼的莫過于擁有數學信息是零散的、格式是多樣的。但是用PDF就可以輕而易舉地解決這個問題。PDF文件號稱“只要能打印就可以轉化”，就是不能打印還可以嵌入或以附件插入至PDF中，因此圖文聲像各種文件格式都可以整合在一個PDF文件中，這就為教師個人知識管理提供了極大的便利。

2.使用“PDF包”功能，便于組織完整的個人知識庫。軟件中自帶組織“庫”和“包”的功能，可以把各種類型的信息分門別類進行整理，并且可以用多種形式展示，從而便于形成個人知識庫。如右圖：“蘇教版小學數學第10冊教學資源包”中包含有：數學教材、數學分析、數學設計、數學案例和課件、數學試卷、數學練習冊、數學名著、數學教學理念書籍等，總之將各種重要的資源有序整理了出來，并且內部資源和外部資源可以用超級鏈接關聯，內部資源之間可以用“書簽”功能實現跳轉，所以內外資源的關系就能整理得更為清晰透徹。

3.使用“書簽”功能，便于知識的分類。只有把各種數據按一定標準分類整理形成一定的結構之后才能形成系統的知識體系。因此，個人知識管理軟件一定需要有多層“目錄”的功能。在PDF軟件中，這個功能由“書簽”來實現。如下圖每一章節、每一例題及其教材分析都建立了目錄結構，目錄結構的完成也意味著這本教材結構基本完成。

4.使用“標注”和“注釋”功能，便于知識的說明和反思。PDF“標注”工具使用非常方便，可以用方框、圈圈來標注，也可以標記符號（五角星、問號等）來提醒，更可以用自由鉛筆工具在PDF上圈點勾劃，就好像平時讀紙質書時做的一樣，并且每一個標注，我們都可以添加“注釋”，隨時點擊這個“標注”，就會顯示“注釋”（如下圖），這樣一線教師就可加入自己的分析和反思。

5.使用“協作”功能，便于知識的交流和溝通。數學教師在進行個人知識管理時，更多要進行知識的互動和交流，使用“實時協作”可通過聯機會話與一個或多個遠程用戶一起審閱PDF。在“實時協作”會話中，參與者通過實時聊天窗口查看文檔，每位參與者都可以參與討論、修改和補充。

6.使用“注釋導出”和“注釋導入”功能，便于知識的分享和拓展。注釋的導入和導出，可以加強教師個人知識之間的分工合作。比如一本數學教材的分析，可以每個人分工分析幾個單元，然后只要導出自己的注釋，然后把別人負責的教材分析的注釋導入進自己的PDF文件中就可以組合成完整的教材分析。當然，除了分工協作之外，因為“導出”和“導入”的“注釋”數據量很小，也便于網絡上的傳輸，這就加強了知識的溝通和分享。