探析語文教師在教學中的語言

摘要：語文教師在教學中使用的教學語言的好壞會對語文課堂的教學質量產生很大的影響。重視教師課堂教學語言是課程改革的必然要求。本文提出了語文教師課堂教學語言中的主要問題并對其產生原因進行了分析，對語文教師課堂教學語言的提升策略進行了探討。

關鍵詞：語文教師；課堂教學語言；策略

課程改革指出，要調動學生的主動性和參與熱情，教師也要有較好的教學語言的修養。本文總結了部分語文教師在教學語言使用上存在的問題，對語文教師課堂教學語言進行了比較全面的研究，以提高語文教師課堂教學效率。

一、問題的提出

通過對語文教師課堂教學語言的調查發現，很多語文教師沒有將具有特色的語文教學語言和教學過程很好地結合起來，有時甚至連一般語文教師應具有的教學語言水平都無法達到。

1.語文教師的教學語言技能缺乏，筆者通過調查發現，部分語文教師的課堂教學語言技能缺失嚴重，也有的總體良好，但存在部分缺失。

2.課堂教學語言的示范性不夠強。初入課堂的年輕教師在教學過程中往往會出現緊張情緒，尤其是出現意外情況時，會更加心驚膽戰，手足無措。

3.課堂教學語言的個性不明顯。很多語文教師的課堂教學僅以完成教學計劃為目標，教學語言缺少自己的個性，使得課堂教學沉悶乏味、缺乏生動感。

4.課堂教學語言缺少文化內涵。這是語文教學中最重要、同時也是最嚴重的問題。在文化內涵的介紹方面，語文課欠缺嚴重。照本宣科，對于激發學生思維和調動課堂氣氛都會產生負面作用。

二、問題背后的原因

1.語文的學科地位不穩固。學生和學校不重視語文教學已經不是什么罕見的現象了，由于理科教學效果比較明顯，學校管理部門往往將理科作為教學重點，而作為文科的語文，由于教學效果需要長期積累才能顯現，所以，從提高考試成績的角度出發，教學的天平傾向理科而輕文科也就不足為奇了。

2.教學理念落后，不能與時俱進，社會發展的新理念無法在語文教學中得到體現。當前體制下，大多數語文教師仍然普遍按照陳舊的教法和課堂教學語言授課。特別是在文化內涵的傳授上更是薄弱，不能主動在語文教學中滲透文化內容，也不容易提高語文教學語言的文化底蘊。

3.統一化、格式化的教學管理模式抹殺了語文教師的個性。固定、統一的的管理要求不僅使學生的學習方式缺乏個性，而且教師的教學個性也同樣受到壓制，無法使教學語言更具有美感。

4.示范院校中文專業對語文教師的語言素養重視程度不足。雖然語文教材法在示范性院校中是一門必修課，但是沒有專門針對教學語言的課程，語言學習只是語言學的附屬品。

三、語文教師課堂教學語言的提升策略

1.提升語文教師自身素質。①語文教師要有職業道德，要有職業責任感，應當能夠充分認識到語文課的價值所在。②語文教師要注意自身修養。首先，語文教師要加強教學基本功的修養；其次，語文教師要加強人文修養；最后，語文教師要加強自身的理論素養。③語文教師要注重日常語言訓練。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”語文教師的語言能力也一樣，沒有多年的三尺講臺來磨煉，一切的語言技巧都是空話。

2.加強語文教師課堂教學語言培訓的建議。①學校舉辦各類輔導講座，有針對性地加強語文教師語言學習。這些講座可以談課堂教學語言的一般性原則或者一般經驗。②培訓過程中要注意對語文教學語言中成功的經驗和失敗的教訓進行總結，深入了解語文教學語言的特征，認真研究教學語言使用的技巧。筆者認為應當加入相應的課堂教學語言藝術交流內容。③采取各種激勵措施，鼓勵語文教師不斷主動改善課堂教學語言。

3.教師在教學過程中的策略。首先，教學計劃的課前準備。教學計劃是教師教學的行動指南，語文教師在教學時要確定所教課程的內容、應達到的目標和學生的水平及興趣所在，并決定使用什么教學方法。其次，語文教師因具備將學生的注意力集中到課堂教學過程上來的能力，能根據教學反饋信息及時改正教學策略。

最后，教學結束后的反思策略。教學結束后的反思策略指的是教師在完成一定階段的教學計劃后，對教學內容進行回顧和總結，如果語文教師能重視這一環節，就能將語文教學不斷完善。

四、小結

總之，不斷提高語文教師的學科素質，展示語文教師課堂教學語言的審美情趣，能夠傳播豐富的文化信息，使語文課堂成為真正提升學生審美情趣和文化修養的地方。

參考文獻：

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