“最短路線”不一定是“最佳路線”

昨日開車帶兒子去常州嬉戲谷游玩，由于路遠不識途便新購了導航，調試好了“最短路線”便欣欣然出發了。可誰曾想，導航的“最短路線”將我一會兒帶至羊腸小道，一會兒帶至街道鬧市；路一會兒是坑坑洼洼，一會兒是擁擠不堪；在懊惱和顛簸中車子終于耗盡兩個小時到達目的地，人也是疲憊不堪。回程時，我毅然放棄了“最短路線”，選擇了其他路線，結果反而是一路平坦，一個多小時便回到了家中。

回到家，面對著導航我不禁感慨萬千:我們總以為“最短路線”是我們到達成功之巔的一條“捷徑”，可誰曾想這“最短路線”往往不一定是我們的“最佳路線”，有時反而會成為我們的“沼澤地”。

一、老師的“最短路線”——學名師

曾記得自己剛踏上教學崗位，為了完成自己的夙愿——成為一名優秀的小學數學教師，于是我給自己設計了一條“最短路線”——學名師。于是乎，一下班我便來到學校圖書館開始了和名師的“親密約會”——學習數學特級教師吳正憲的教學理論，觀摩數學名師華應龍的教學視頻，研究數學特級教師黃愛華的教學設計……

幾個星期以后，我自認為找對了教學成功的“最短路線”——學名師，自認為自己已經將名師的教案研究透徹了，于是信心百倍地上了我執教以來的第一節公開課，可是我的“最短路線”并沒有給我帶來成功，反而把我帶入了“羊腸小道”。因為我在研讀名師教案的過程中，只注重學習了名師表面的“技法”和“招數”，卻忽略了名師教案的“精髓”和“本質”。因此在上課時，我沒有能夠根據學生的變化隨時調整自己的預設，而是以相同的、僵化的名師教案來束縛課堂，應付活潑可愛、性格各異的孩子們。

課后，我不禁想起齊白石有句名言：“學我者生，似我者死”。是呀！學習名師，不能僅限于模仿。我們學“名師”，關鍵是學習他們新課程的理念，學習他們駕馭課堂的睿智，而非僵化的“教案”。

因此，僵化的“學名師”絕對不可能成為我們老師成功的“最短路線”。

二、糾錯的“最短路線”——幫助他

初為人師時，發現有些孩子總會在數學課堂上出現的一些低級錯誤，性急的我總會迫不及待地為他們尋找一條“最短路線”——“誰來幫助他？”例如有一次執教《素數和質數》時，我問學生小A:“所有的素數都是奇數，這句話對嗎？”小A立刻信心百倍地回答道：“對！比如3，5，7，11，13等等他們都是素數，而且也是奇數。”聽到此，我立刻皺起了眉頭。為了糾正他的錯誤，我立刻為他找到了“最短路線”——尋求其他同學的幫助：“他回答得對嗎？（其他學生異口同聲地回答：‘錯！’）那么誰來幫助他？”話音剛落，學生小B站了起來：“他回答得不對，因為2也是素數，但它卻不是奇數。”小A在大伙兒目光“關切”地注視下，面紅耳赤地坐了下去。而在這節課剩下的時間里，我發現小A同學的積極性明顯下降了。課后我找小A聊天，他率直地告訴我：“老師，課堂上我一出現錯誤，你立刻讓其他同學幫助我，讓我感覺自己很笨，真的不如其他同學，我感到很難為情。”

聽著小A的話，我不禁陷入了沉思：是呀！我們怎么能剝奪孩子們“犯錯”的權利呢？我們提倡教學環節的預設與生成應該是“以生為本”，可是在實際操作過程中，卻常常“以師為本”。在此過程中，我們只不過是將“灌輸”巧妙地換了一種形式而已——將“師灌”改為了“生灌”，忘記了呵護孩子們思維的火花，忘記了讓孩子們在“錯誤的旅途中”自己摸索、尋找“正確的捷徑”。“最短路徑”呀！請你歸還孩子們犯錯的權利！

是呀！我們教育不管何時，都應該找到一條適合孩子身心發展規律的“最佳路線”，記住：“最短路線”有時不一定是“最佳路線”。

（作者單位：溧陽市第二實驗小學，江蘇，常州 213300）