信手拈來皆情境

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0045-02

一、情境創設，教師付出了巨大代價

新課程標準要求課堂教學的設計要符合學生實際，激發學生興趣，聯系學生生活，這樣能夠調動學生的積極性，提高學生參與學習過程的熱情。許多老師在這個方面作出了很大的努力，準備了各種各樣的教具和學具，課堂教學創建了心中理想的情境，取得了很好的教學效果。

為了創設這些情境，教師付出的代價是巨大的。有的教師上課準備的多媒體課件比較復雜，需要花費很長的時間進行制作。如果軟件比較高級，自己做不了，還需要請人幫忙，甚至得雇人制作。有的教師上課準備的教具和學具是臨時從商店買來的，或者是在廣告公司定制的，甚至是請工匠加工的。哪怕是教師自己準備的，也能讓你想到背后的艱辛。

這樣得到的東西精美自不必多說，可是耗時、費力，讓人有苦難言。為了在日常教學中也能很好地實施情境教學，我們應該探索出一些高效低耗的方法。

二、情境創設，教師找到了低耗的方法

最近，在區骨干教師展示課活動中，有幸聽到了李老師上的六年級上冊《可能性》一課。李老師在這節課里，創設了各種各樣的情境。有通過實物創設的，有通過多媒體創設的，還有直接通過語言文字創設的。這些情境的創設取材和制作都非常簡單，同時又充滿情趣和數學內涵，課堂教學給人的整體印象是“簡潔、高效”。

【教學片段1】

師：我手中握著四支粉筆，你們看到的部分一樣長，其實這四根有的長，有的短，你們能看出長短嗎？

生：（齊）不能。

師：現在請一位同學上來抽出一支，抽中長粉筆算老師贏，抽中短的算你們贏。

學生都希望自己有機會贏老師一次，參與的積極性很高。但是抽的結果卻是老師贏的次數多，學生贏的次數少，學生因此產生了疑問和猜測。

生：老師，不公平，你手里的長粉筆肯定比短粉筆多。

生：是啊，長粉筆多，抽到的可能性就大，這樣太不公平了。

教者展示手中的粉筆驗證了學生的猜測，成功地把學生的注意力吸引到可能性的大小上來。

游戲使用的是再普通不過的粉筆，卻是一個成功的情境設計。首先它是一個有趣的情境。學生感興趣的當然不是粉筆的形狀、色彩，而是希望能贏。贏老師一把對學生來說有著極大的吸引力，因此他們參加活動的積極性很高。其次它是一個探究的情境。隨著游戲的進行，學生開始思考為什么老師贏得多，而他們贏得少，是什么原因導致老師贏得多學生贏得少，從而產生了猜測，并且非常想知道他們的猜測是否正確。學生的思維開始圍繞本節課的主題“可能性的大小”逐步展開。

【教學片段2】

教者把試一試和例2的教學揉合起來，設計了幾張卡片，上面寫著“心情好”、“運氣好”、“學習好”、“身體好”、“脾氣差”、“胃口差”等字句，和同學們交流。

師：如果讓你從中摸一張，你最想摸到哪一張？摸到這一張的可能性是多少？

生：我覺得一天之中，心情最重要，所以我想摸“心情好”，摸到的可能性是。

生：我選“運氣好”，希望大家都能有好運氣，摸到的可能性是。

生：我覺得現在我們最主要的任務是學習，我最想摸到的是“學習好”，摸到的可能性也是。

生：我覺得要想心情好、學習好，首先要身體好，摸到“身體好”的可能性是。

教者讓大家分兩人小組合作動手摸6次，每次摸出的卡片再放回去，看看摸的結果是什么。集體匯報時發現，每個小組操作的結果各不相同，并不是剛好每張卡片摸到一次。

師：摸到其中某張卡片的可能性真是嗎？為什么6次不是每張摸到一次呢？

生：每次都是從6張同樣的卡片中摸出一張，摸到每張的可能性都是一樣的，所以應該是。

生：上次摸出的那張又放回去了，下一次摸到時候還有的可能摸到它，所以完全可能出現兩次摸的是同一張，盡管這種可能性不大。

生：如果把全班同學摸的結果合起來，每張摸到的可能性應該和很接近了。

這個教學環節用的卡片是用撲克牌貼上白紙做成的，材料雖然簡單，仍不失為一個成功的情境設計。首先它是一個有情的情境。寫在紙上的詞組雖然簡單，卻是人生的一些主題，能夠觸動學生的心靈，即使反復操作學生也不會覺得厭倦。其次它是一個明理的情境。可能性是一個比較抽象的概念，學生往往不能理解：既然每張卡片抽到的可能性都是，那么為什么抽了6次后，不是每張卡片都正好抽到1次呢？本情境讓學生進行操作、思考和交流，讓他們通過親身體驗和積極思考加深對可能性的理解。

從上面的例子可以看到，教者選擇了一些隨手可及的事物來創設情境，情境情趣盎然，充分吸引了學生的注意力，又緊緊扣住每個教學環節的重點，積極開展操作、探究和交流等活動，讓學生充分經歷了學習的過程，取得了很好的教學效果。

三、情境創設，教師應該有研究的空間

筆者認為教師在日常教學中應該注意合理進行情境設計，力求起到簡約、高效的效果。

（一）情境設計應該取材于學生熟悉的日常生活

在新課程背景下的數學課堂，滿眼是繽紛的色彩、熱鬧的場面；滿耳是激烈的爭辯、濫用的表揚。但是數學是一門求真的科學，返璞歸真是數學教學應有的追求。用日常生活中的素材進行情境設計，正是一種求真求實的表現。

從心理學角度來說，人們對熟悉的事物更容易接納，更容易在比較分析的過程中把握其本質的東西。有位老師在教學《圖形的旋轉》一課時，情境設計的是一張高速公路收費站的圖片，一輛大客車準備通過收費站，但是收費站的橫桿擋住了去路。學生很自然地產生了轉動橫桿讓大客車過去的想法。教師抓住了學生的這種心理，把學生的關注點牢牢地鎖定在橫桿的旋轉上，逐步引導學生認識旋轉的三要素：中心點、方向、角度，輕松、高效地完成了重點內容的教學。

（二）情境設計應該方便教師簡潔的課前準備

從教師心理健康的角度來說，每天的教學準備工作不應該成為教師的沉重負擔。如何才能使教師教得輕松，效果又好呢？降低情境設計和準備的難度，又能達到較好的教學效果是一個可行的思路。

北京的劉德武老師在教學《相遇問題》時，讓學生用兩張小紙片簡單對折后當作兩個運動的物體，通過五次相對而行的操作，逐步展開相遇問題的教學。學生們通過反復的操作、真實的體驗，有序的思考，很好地完成了本節課的學習任務。劉老師整節課的情境設計只用到了兩張小紙片，教學效果卻非常好，以至于下課后所有的聽課教師都流連忘返，駐足于禮堂內期待著還能看到這樣簡潔、高效的課堂。

（三）情境設計應該貼近教學目標的核心內容

無論是簡單的、還是復雜的情境設計，其目的都是為教學服務的，僅僅為調動學生的學習興趣的設計是遠遠不夠的。情境的設計一定要與教學內容密切相關，富有數學內涵。學生們都希望自己是一個探索者、研究者和發現者，情境的作用在于激發這種探索和求知的欲望。

有位教師在教學《圓的認識》時，巧妙設計了一個七國首腦爭奪外星人送來的能源寶盒的精彩故事情境，提出七國首腦怎樣站位才合理的問題，讓學生進行思考并進行站位設計。教師事先了解到學生對圓的基本特征是有生活感知的，就利用這一點設置任務情境，充分調動了學生已有的知識經驗，很快將學生的注意力引到對知識的關注方面來了。這樣的設計激活了學生的思維，引導學生將生活體驗轉化為對圖形特征的認識，并在實際應用的過程中逐步明確圓的基本特征，將學生對故事情境的興趣完全轉化到專注的數學思考和探究上來了。

總之，教師應該從簡便、實用、高效的角度來選擇合適的情境開展教學，讓情境教學設計在日常教學中發揮實實在在的作用。

（作者單位：沿江工業開發區教研室，南京 210044）