高中化學教學中學生非智力因素的發掘和培養

《高中化學課程標準》提出要注重對學生進行過程與方法、情感態度與價值觀的教育，以全面提高學生的科學素養。其中情感態度、價值觀都屬于非智力因素。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。教育心理學認為，非智力因素不直接參與認知過程，即不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為它對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用以及彌補作用。因此，在高中化學教學過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”。

一、充分尊重學生，提升學生的非智力因素

學生是一個個有血有肉、有靈魂、有思想的鮮活個體，有強烈的自尊心，渴望被老師、同學、家長、社會尊重。尊重學生要讓學生感覺到他們自身的存在。教師要做學生的良師益友，能躬身或蹲下來與同學對話，坦誠相待。如在一次化學課上，正當我講得激情高漲時，突然發現一個學生埋頭沒有聽課，他正在看漫畫書，我很嚴厲地對其進行了一番批評。后來的幾節課，雖然這個學生不公開與我作對，但明顯看得出他不配合，學習不用心。為此，我冷靜地思考，并調整心態，在課外活動時主動約該生談心。經過一段時間的交流，我們漸漸成為無話不談的朋友。以后我的化學課堂上就多了一位刻苦學習、與老師配合并積極參與課堂互動的求知者。

二、從實驗入手，培養學生的觀察能力和動手能力

化學實驗是化學工作者研究化學的第一手感性材料，也是驗證化學理論正確與否的重要依據。高中化學新教材中，化學實驗力度大大提高，因此，我們要高度重視化學實驗的教學。在實驗教學中教師首先要善于計劃：什么內容的實驗安排在何時進行，學生的理解吸收效果最佳；一個實驗要達到什么樣的目的，事前應該提出什么樣的思考題等。其次，還要發動學生在學習過程中自己設計實驗題目進行自主實驗，同時為學生自主實驗提供一切可能的條件。實在沒有條件的話，可以幫助學生更換實驗設計思路，從而達到“曲線救國”的目的。通過實驗，學生的動手能力、觀察能力、邏輯思維能力、實驗設計能力都會大大提高，更重要的是，學生學習化學的興趣和積極性也會充分調動起來。

三、走出課堂，激發學生原始的求知欲

化學知識已經深入到社會生活的各個領域，工農業生產、國防科技、環境保護、日常生活等無處不滲透著化學知識。教師可根據實際情況，聯系當地化工企業，讓學生們走出去接受教育，感悟化學知識的實際價值，這樣可以激發學生原始的求知欲。例如，我們曾聯系了內江市第二自來水廠，帶領學生對取水、沉淀、過濾、消毒、加壓到自來水出廠全程進行觀察，并請工程師進行講解。學生對沉淀劑、消毒劑的使用問得清清楚楚。回到課堂，這些知識已經牢牢地在學生腦中扎根。由此可見，學生是希望把所學的知識應用于實際的，希望學習到在實際生活中有用的知識。因此，我們的化學教學要盡量落到實處，要有計劃、分步驟地結合課堂知識適當安排學生走出課堂，既要滿足學生的好奇心、求知欲，又能拓開學生的視野，擴大知識面。

（作者單位：內江市第六中學，四川，內江 641000）