高中“史、政”教材相關(guān)內(nèi)容的對比分析及教學(xué)思考

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0018-03

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。此輪普通高中課程改革，不僅歷史學(xué)科獨(dú)立設(shè)置了經(jīng)濟(jì)史模塊（必修Ⅱ），而且思想政治學(xué)科也設(shè)置了經(jīng)濟(jì)生活（必修1）和經(jīng)濟(jì)學(xué)常識（選修2）兩個(gè)模塊。由此產(chǎn)生一個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象，即相當(dāng)一部分內(nèi)容兩門學(xué)科均有涉及，但論述角度卻不同。本文擬以人民版高中歷史教材“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”相關(guān)內(nèi)容為例，對兩門學(xué)科教材就同一知識的處理情況作初步的比較分析，并提出一些高中歷史教學(xué)建議，且作引玉之磚。

執(zhí)教高中歷史學(xué)科“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”相關(guān)內(nèi)容，必須理清以下幾個(gè)問題：第一，什么是社會(huì)主義的市場經(jīng)濟(jì)；第二，我國傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有何利與弊；第三，我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是怎樣建立起來的；第四，建立和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制有何重大的意義。

一、歷史與思想政治教材對“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”相關(guān)內(nèi)容處理的比較分析

（一）對問題一“什么是社會(huì)主義的市場經(jīng)濟(jì)”的處理

“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”包含何為市場經(jīng)濟(jì)、市場如何對資源進(jìn)行配置、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)及其基本特征等知識要點(diǎn)。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ）中第三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“歷史性的跨越”子目（第57頁）的正文敘述為：“1992年10月，中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會(huì)召開。大會(huì)明確提出經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。”但是對本問題的上述知識要點(diǎn)，教材的正文接下來均沒有敘述，而且也未設(shè)置相關(guān)的“知識鏈接”或“資料卡片”。

高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)生活》（必修1），在“市場配置資源”框題（第79頁）的正文寫道：“計(jì)劃和市場是資源配置的兩種基本手段。市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)就是市場經(jīng)濟(jì)。在市場經(jīng)濟(jì)中，生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)，主要是通過價(jià)格的漲落以及供求的變化由市場來調(diào)節(jié)的。哪種商品在市場上好賣，人們就擴(kuò)大生產(chǎn)；哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格昂貴、供應(yīng)緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只‘看不見的手’在引導(dǎo)著商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會(huì)的配置。”并在“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”框題（第82—83頁）的正文指出：“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本制度結(jié)合在一起的，市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起基礎(chǔ)性作用。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)既具有市場經(jīng)濟(jì)的共性，又具有自己鮮明的特征；既可以發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的長處，又可以發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征表現(xiàn)為堅(jiān)持公有制的主體地位，是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本標(biāo)志，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕，才是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。”三大特征，每一特征獨(dú)立成段，有適當(dāng)分析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)分別在三個(gè)方框內(nèi)或以文字，或以統(tǒng)計(jì)圖，或以圖片等形式，與正文相印證，渾然一體。

（二）對問題二“我國傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有何利與弊”的處理

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ）在相關(guān)的專題三“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”中對本問題的知識要點(diǎn)均未敘述，也無相關(guān)的“資料卡片”和“知識鏈接”。

高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》（選修2），對此專設(shè)“我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的形成及其作用”框題（第79—82頁）進(jìn)行系統(tǒng)敘述。其中第一目“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的建立”，交待其建立的歷史背景，并概括了它的基本特點(diǎn)。第二目“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的作用”，就其歷史上的作用，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖片作了三點(diǎn)歸納。第三目“高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端及其影響”，從所有制、經(jīng)營管理、分配三個(gè)方面進(jìn)行了剖析，特別是所舉的經(jīng)營管理方面條塊分割弊端的典型實(shí)例，非常鮮活生動(dòng)。

（三）對問題三“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是怎樣建立起來的”的處理

“我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立”包含建立的過程、該體制確立的主要表現(xiàn)等知識要點(diǎn)。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ），關(guān)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立過程相關(guān)史實(shí)的敘述，在該專題第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“改革：從農(nóng)村到城市”子目內(nèi)（第53頁），提到中共十二屆三中全會(huì)；在該專題第三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“歷史性的跨越”子目內(nèi)（第56—57頁），提到了鄧小平南方講話、中共十四大；在“建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”子目內(nèi)（第57頁），提到了中共十四屆三中全會(huì)、中共十五大等。前后五大歷史事件敘述分散，而且對每件大事在該歷史進(jìn)程中所處的地位和產(chǎn)生的作用表述不夠明確，歷史進(jìn)程的脈絡(luò)既粗略又欠明晰。關(guān)于該體制確立的主要表現(xiàn)，在“建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”子目內(nèi)（第57頁）寫道：“改革開放30年，我國已初步建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。一是確立了以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的格局。二是初步形成了統(tǒng)一開放的市場體系。”可見，對確立的主要表現(xiàn)表述不準(zhǔn)確，歸納欠全面，并且對每一方面的表現(xiàn)又未作進(jìn)一步的闡釋。

高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》（選修2），在專題五設(shè)兩個(gè)框題“對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的探索”（第83—86頁）和“建立社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制”（第87—90頁）集中敘述，建立過程涉及七大歷史事件：①中共十二大，提出“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主，市場調(diào)節(jié)為輔”，“打破了我國過去由計(jì)劃一統(tǒng)天下的局面，為市場調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮打開了缺口”；②中共十二屆三中全會(huì)，“提出社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)的論斷，突破了把商品經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)對立起來的傳統(tǒng)觀念”；③中共十三大，“提出的經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，要求實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和市場的有機(jī)統(tǒng)一，表明我們黨已經(jīng)認(rèn)識到計(jì)劃和市場的作用都是覆蓋全社會(huì)的，不再把市場調(diào)節(jié)置于從屬和次要的地位”；④1992年春，鄧小平南巡發(fā)表“計(jì)劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段”等重要講話，有力促進(jìn)了思想的解放；⑤中共十四大，“把建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立為改革的目標(biāo)，標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)體制改革徹底突破了計(jì)劃體制的框架”；⑥八屆人大一次會(huì)議，“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)被寫入憲法，標(biāo)志著它的發(fā)展有了根本大法的保障”；⑦中共十四屆三中全會(huì)，規(guī)定了“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本框架”。至于十五大，連同十六大、十七大，教材均視為完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的重大事件（會(huì)議），在本專題另設(shè)一個(gè)框題敘述。可見，該教材對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、完善的歷史進(jìn)程敘述環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰，而且增加了寫入憲法的相關(guān)知識點(diǎn)，避免了該部分內(nèi)容的“黨史”之嫌。

關(guān)于該體制確立的主要表現(xiàn)，在框題3“建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”的“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本框架”子目中（第87頁）指出：“市場主體、市場體系和宏觀調(diào)控體系是三個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)。黨的十四大以后，我國圍繞這三大環(huán)節(jié)，加快改革，使社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立起來。”緊接著教材又將上述三個(gè)環(huán)節(jié)各設(shè)一子目展開闡釋。“培育合格的市場主體”子目（第87—88頁）正文結(jié)合三則材料分析指出：“培育合格的市場主體，是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基礎(chǔ)性工程。市場主體主要有三類：企業(yè)、家庭和政府。其中，最基本的是企業(yè)。黨的十四大以后，隨著國有企業(yè)改革步伐的加快和非公有制經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以公有制為主體的現(xiàn)代企業(yè)制度逐步建立，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)基本形成。”正文之后又以“名詞點(diǎn)擊”的形式，就“現(xiàn)代企業(yè)制度”的內(nèi)涵、內(nèi)容、基本特征作了輔助說明。“建立完善的市場體系”子目（第88—89頁），正文結(jié)合兩則材料分析指出：“建立完善的市場體系是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的重要環(huán)節(jié)。黨的十四大以來，在一般商品市場繼續(xù)發(fā)展同時(shí)，我國的生產(chǎn)要素市場發(fā)展加快；隨著我國價(jià)格管理體制改革的深化，市場形成價(jià)格的機(jī)制逐步形成，市場在社會(huì)資源配置中的作用大大增強(qiáng)。我國統(tǒng)一開放競爭有序的社會(huì)主義市場體系開始形成。”正文之后又以“名詞點(diǎn)擊”的形式，輔助說明市場體系的構(gòu)成。“建立有效的宏觀調(diào)控體系”子目（第89頁），正文第一部分按時(shí)序陳述相關(guān)史事，“從1994年開始，我國實(shí)行以分稅制為核心的新的財(cái)政體制；建立了在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立執(zhí)行貨幣政策的中央銀行調(diào)控體系；轉(zhuǎn)變了計(jì)劃管理體制，把一般加工業(yè)的建設(shè)項(xiàng)目逐步推向市場，實(shí)現(xiàn)了投資渠道多元化……20世紀(jì)90年代以來，我國分別于1993年、1998年、2003年進(jìn)行了三次大規(guī)模的政府機(jī)構(gòu)改革，使我國的行政管理體制有了很大的改變。我國初步建立起各級國有資產(chǎn)管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)了國有資產(chǎn)管理權(quán)從各級政府部門中的剝離。”在此基礎(chǔ)上，正文第二部分指出：“建立完善的宏觀調(diào)控體系，是保證社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的前提。宏觀調(diào)控體系包括調(diào)控目標(biāo)、任務(wù)、手段、方式等。黨的十四大以后，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和宏觀經(jīng)濟(jì)管理體制改革的推進(jìn)，我國完善的宏觀調(diào)控體系逐步形成。”可見，對我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立的主要表現(xiàn)梳理較為全面，而且有事實(shí)，有分析，邏輯感染力強(qiáng)。

（四）對問題四“建立和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制有何重大的意義”的處理

建立和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制有何重大意義涉及理論、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ），在本專題第三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”子目（第57頁）正文最后寫道：“2007年年底，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）較1978年增長了近十四倍，超過德國，僅次于美、日，居世界第三位。”顯然，只對我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)作了概要陳述，而對其重大的意義未作任何分析。

高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》（選修2），關(guān)于理論層面的重大意義，在專題五的框題2“對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的探索”內(nèi)，專設(shè)一個(gè)子目“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的意義”（第85—86頁）分析，指出“長期以來，無論是馬克思主義者，還是西方學(xué)者，都把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)主義社會(huì)的基本特征，把市場經(jīng)濟(jì)作為資本主義的基本特征，將二者看作社會(huì)制度的范疇……鄧小平社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)立，明確指出了計(jì)劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段，豐富和發(fā)展了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說，消除了把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)看作社會(huì)基本制度范疇的思想束縛，為我國經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)模式的選擇奠定了理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展”。關(guān)于經(jīng)濟(jì)層面的重大意義，教材雖然沒有進(jìn)行直接的分析，但在框題4“完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的第一個(gè)子目（第91—93頁）中，從“是進(jìn)一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力、充分發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性的需要，有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是提高我國開放型經(jīng)濟(jì)水平，增強(qiáng)防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)能力的需要”等方面，分析了完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性。這為我們從經(jīng)濟(jì)層面分析其重大意義提供了三個(gè)視角。

二、對高中歷史“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”內(nèi)容的教學(xué)建議

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)，高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)在前，高中歷史必修Ⅱ模塊教學(xué)在后，高中思想政治選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》教學(xué)更后。基于此，高中歷史教師在進(jìn)行必修Ⅱ模塊教學(xué)時(shí)，要盡可能“借力”思想政治課，可嘗試采用以下幾種方式。

其一，通過恰當(dāng)?shù)男问竭m時(shí)引導(dǎo)，激活學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)概念業(yè)已形成的潛在記憶，淺化、近化歷史，降低教學(xué)難度。這樣，既可以提高教學(xué)的效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的歷史理論認(rèn)知水平。如第一個(gè)問題中的“市場經(jīng)濟(jì)”，“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”概念等知識，即可按此施教。

其二，應(yīng)就近充分利用《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》這一寶貴的課程資源，對歷史必修Ⅱ教材中某些未寫但又不可或缺的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適度的補(bǔ)充。這樣既可為歷史新知的教學(xué)搭建必要的“腳手架”，又可為今后思想政治課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。如第二個(gè)問題中有關(guān)“傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的系列知識，第四個(gè)問題涉及理論層面的重大意義等內(nèi)容的教學(xué)，就可采用此法。

其三，知識是能力的基礎(chǔ)，知識儲(chǔ)備量不足往往影響相關(guān)認(rèn)知加工的水平。故歷史教學(xué)可借助思想政治科教材內(nèi)容，充實(shí)相關(guān)史實(shí)。如此，更加切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有助于學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)識視野與分析角度，建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如第三個(gè)問題中有關(guān)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立的過程，以及確立的主要表現(xiàn)等內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用此法效果較好。

其四，可借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的視角分析歷史問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)識經(jīng)濟(jì)史問題的基本素質(zhì)，提升學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維有效解決經(jīng)濟(jì)史問題的能力。如第四個(gè)問題中經(jīng)濟(jì)層面的重大意義的分析，可采用這種方式。

他山之石可以攻玉。經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)學(xué)相融又相補(bǔ)，執(zhí)教高中歷史必修Ⅱ教材若注重歷史、思想政治兩科教材相關(guān)內(nèi)容的比較分析，有效“借力”《經(jīng)濟(jì)生活》（必修1）和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》（選修2）教材，則事半而功倍；同時(shí)還能使學(xué)生感受到學(xué)科間的融會(huì)貫通，培育學(xué)生跨學(xué)科整合的意識。面對新課改，歷史教師真不能僅滿足于看好“自己的門”，還應(yīng)該適當(dāng)串串“友鄰的門”。

（作者單位：宜賓市教育科學(xué)研究所，四川，宜賓 644000）