學生發展指導制度的現代取向與價值分析

摘要：普通高中學生發展指導制度的取向選擇影響著該制度的未來發展路向。當前對于“學生發展”的取向研究主要集中于生命、社會和整全等方面。唯有正確把握學生發展指導的現代取向，樹立“以生為本”的學生發展觀，方能最大限度地發揮學生指導體系的應有價值。

關鍵詞：學生發展指導；現代取向；價值；指導制度

中圖分類號：G40文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2011）12-0010-03

自1999年中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以來，我國教育模式開始逐漸向重視學生主體地位，促進學生發展性方向轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”在普通高中建立學生發展指導制度，加強對“學生的理想、心理、學業等多方面指導”是國家在提高學生綜合素質方面邁出的重要一步。這既是“以人為本”教育精神的集中體現，也是學校指導功能的一次原點復歸。

毋庸諱言，價值取向是潛藏在制度中一種無形的本質要素，是制度的靈魂所在。內在價值取向推動了新的教育制度的生成。如果說取向決定了普通高中學生發展指導制度構建的未來走向，那么內在價值將決定其最終命運和成敗。

一、學生發展指導的現代取向及其統整

（一）學生發展幾種取向

學生的個體成長過程就是一個發展的過程。學生發展的路向研究對于學生發展指導制度的現代取向具有直接和深刻的影響。鑒于對學生發展的目標和內涵的理解不同，大致形成了以下幾種學生發展路向的研究：

1.生命取向的學生發展觀

生命取向的學生發展觀主要是從物質和精神兩個方面來研究學生發展的問題。一方面，他們承認人具有“生物性”和“自然性”，因此，學生的發展應該是建立在軀體和心理不斷成熟的客觀現實之上。另一方面，該取向又強調學生需要在滿足自然屬性的基礎上實現對自身的超越，反對傳統的教育弊端對人的拘束和生命的異化。學生的發展需要遵循其作為人的本性，尊重他們的生命和尊嚴，通過教育幫助其實現自身的獨特價值[1]。

可見，從生命的角度審視學生的發展和變化，會讓我們精確把握此問題的根源和本質。在教育中將學生看作一個完全的人和生命實踐的主體加以承認，可以避免過度的訓育和教化對學生生命成長和發展潛力的制約，讓受教育者擺脫以往教育弊端帶來的機械和僵化，重新煥發生命的活力。

2.社會取向的學生發展觀

所謂的社會取向是從社會結構、社會群體、組織、社會化的方式，以及人們之間的互動關系和方式討論學生的發展問題，將學生的發展看作一種社會化的活動。這一觀點把發展過程主要解釋為個人參與社會活動，或者社會環境對個人發生影響的結果。“天行健，君子以自強不息”，人的發展構成了人類活動的全部內容。正因為“人的思想既有主動性，又有機動性，始終存在于適應不斷變化的社會生態學過程之中”，因此，該取向的研究重點放在了個人參與或者對個人有影響的社會過程中[2]。

不待言，社會性培養對于普通高中學生的成長具有十分重要的現實價值。學生的發展本身亦是社會化的過程，社會化的程度從某種意義上來說將決定學生一生的發展軌跡。然而，現實狀況是我國高中階段的社會教育依然較為薄弱。多數高中對學生的社會性培養仍舊停留在形式大于內容的空心化階段，不能滿足學生的實際需要。因此，研究社會取向的學生發展觀對于解決我國當前高中學生的實際困境無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

3.整全取向的學生發展觀

“人的全面發展”思想中包含一種整全取向的學生發展觀。辯證唯物主義的代表人物馬克思認為人的個體發展是同社會發展一樣也是通過正、反、合這樣一個持續過程完成的。馬克思指出“人在其本質上是一切關系的總和”，因此提倡人的全面發展。在描繪未來教育藍圖時，馬克思列出了智育、體育和技術教育等幾個方面，并強調將生產勞動和智育、體育結合是造就全面發展的人的唯一方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基隨后將馬克思人的發展教育思想運用到了教育的實踐層面。他主張培養包括德、智、體、美、勞各方面“全面和諧發展的人”，即學生發展的方向既需要提倡生命取向的人本發展思路，兼顧社會取向的學生培養觀，同時又要做到兼容并蓄，進而建立一種繼承與超越并存的整全取向學生發展觀。學生發展應是一個包括生理、心理和社會等眾多要素在內的總體性概念。整全取向的學生發展觀就是將教育內容擴展到與學生成長有關的各個方面，在實現人的全面發展的同時適應社會對人才的多樣化、高素質的要求，最終實現人的發展和社會進步的有機統一。

（二）學生發展指導的現代取向統整

縱觀以上，當前的學生發展取向呈現出多質、多向和多維并存的繁榮局面。當前，學生發展指導應然取向應為繼承已有基礎的發展與創新。具體說來，學生發展指導需要做到以“生本教育”的精神為依托，把尊重學生、全面依靠學生作為教育的出發點和落腳點，促使當前的學校教育方式實現由傳統的控制向激發、引導的轉變，從而幫助學生從教育中獲得可持續發展的能力[3]。

正如國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾所主張的“以促進人的發展的眼光來確定教育的定義”。他認為，應該在一個問題范圍內對教育加以考慮，在此范圍內，教育不止是許多發展手段中的一種，而且是發展的組成成分之一和主要目的之一。學生發展指導的目標是為每個人提供“生活通行證”，讓他們更好地理解自己和他人，并調動人的各種潛能，使其參與集體事業和社會生活[4]。

學生發展指導可以理解為一種發展性、解放性的教育方式。隨著社會的不斷進步，人們的需求層次也隨之提高。以往那種完成性甚至具有奴化意味的傳統教育方式已不能滿足人們對于教育的真正訴求。從某種意義上來說，學生發展指導可以看作是素質教育的具體化、形態化。一方面，它的育人目標和素質教育具有內在的一致性，而指導的內涵中所包括的自主性、合作性與開放性特點也與素質教育對人的要求十分契合。另一方面，學生發展指導體系的出現會讓我們的學校建設與發展的方向從過去的“唯分數論”轉向“學生本位”，幫助學生以持續不斷的能力獲得可持續的發展。

二、學生發展指導制度的價值解析

（一）學生發展指導制度是促進高中學生全面和諧發展的重要保證

首先，從人的發展角度而言，高中階段學生正處于人生中“最有趣、最活潑、最有關系”的一個時期，是從少年到青年的轉型階段。學生在身體、思想、性格、心理等方面迅速發展并邁向成熟，自主和自我意識顯著增強，具有很強的可塑性。此時對學生進行全方位的系統性指導，能夠有效平衡和穩定青少年在身體、精神和社會性等方面發生的顯著變化，促進學生的健康成長。

其次，對于多數學生而言，高中教育的成敗將可能決定其一生的發展。當前，高中學生群體的“異質化”現狀要求我們的高中教育體制必須要作出積極的調整以滿足學生的多樣化需要。盡早對自己、對社會形成準確的認識，對未來人生作出合理的規劃，在心理、技能等方面做好準備，為自己的健康成長和今后的發展打下堅實的基礎，是每一名高中生能否實現全面和諧發展，最終擁有完滿人生的關鍵。建立學生發展指導制度就是為了幫助和引導學生正確地認識自我，并為他們提供更多的選擇，讓每個學生實現自己的人生價值和社會價值，進而擁有積極健康的人生。

（二）學生發展指導制度是完善學校教育職能，推動學生指導工作全面有效開展的前提

眾所周知，普通高中教育是處于義務教育和高等教育之間的中間性教育階段，這是兩個目的和組織原理均不相同的教育階段的中間位置。聯合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》一書中明確提出：“應把中等教育設想為每個人生活中的一個十字路口：正是在這里，青年們應根據自己的愛好和能力決定自己的未來；還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力。”[5]面對著當前高中學生的多質化、個性化的發展需要，普通高中教育需要發揮承前啟后的教育功能：讓義務教育階段的成果能夠順利地遷移到高中階段，與此同時，為高中畢業后的分流打下堅實的基礎。據不完全統計，截止到2009年，我國高中在校學生數量已經達到了4624萬人，預計到2020年，高中階段的毛入學率將會創紀錄地達到90%，到那時高中的教育將會被賦予更加艱巨的使命[6]。

誠然，升學依然是當下我國多數普通高中的優先培養目標。放眼世界，在新一輪普通高中改革與發展大潮下，各國的普通高中教育都紛紛從傳統的升學與就業的單一目標向同時滿足學生發展與促進社會整體進步的多極化目標方向轉變。普通高中教育已經儼然變成了一個具有選拔和分流功能的“路由器”。普通高中的教育現實走向應該是向以升學準備教育、公民教育和生涯教育等內容為主，同時兼顧培養學生的批判思維、健康人格、民主與合作意識、國際理解、實踐和創新能力的綜合性中學發展。

從學校的職能來看，如果說學校的教學和管理更多的是一種從外向內的訓育和教化，那么指導就是讓學生實現從內而外的自我潛力的發揮的一個“助人自助”的過程。指導者通過和被指導者之間建立的互信、坦誠、真誠及同感的關系，從而幫助被指導者明白、接納及解決現有的成長困難，使之逐漸獨立自主，最后積極地邁向自我實踐的目標。因此，指導的起點雖然是治療性、預防性的，但是最終目標卻是培養學生的發展性。在我國，學校的指導主要附屬于教學與管理工作中，缺乏與教學、管理相并行的學生指導體系，學校的指導職能往往得不到應有重視，無法發揮其應有的教育功能。學生發展指導制度的建立，會促使普通高中現有教學和管理模式做出相應的調整，讓學校指導職能變得明晰、系統和完善。

（三）學生發展指導制度是國家優化高中教育體系，全面推進素質教育的實質性舉措

素質教育的基本價值取向是以人為本、育人為本，是面向未來，促進學生全面發展。自開始全面推進素質教育以來，我國教育取得了一定的成效，但也遇到了不小的阻力。當下，應試教育中存在許多具有“誤導性”的教育價值觀，集中表現為把學生某個階段的“價值訴求”臨駕于“人的整體發展”這一“本原價值追求”之上，其弊端在普通高中表現得尤為突出。高考制度的存在使得多數學校的教育工作仍是以高考為中心展開，在高中推行素質教育如同“帶著鐐銬跳舞”，舉步維艱。當前，我國普通高中對于學生的指導過多地偏向于升學和學業指導，而對于生涯規劃、社會性、品德、職業等方面的指導往往重視不夠。學生發展指導制度建立將是我國為解決當前高中教育體制的弊端，修復高中教育體制的漏洞，全面推行素質教育邁出的實質性一步。

學生發展指導制度的提出是我國教育體制在發展過程中不斷自省、調整、完善的一個必然結果。時至今日，面對高中教育的普及化和高等教育的大眾化，終身教育理念指導下的高中教育要想更好地發揮以人為本的教育功能，辦出真正讓人們滿意的教育，一套切實有效的學生發展指導體系無疑就是我們的應然選擇。

參考文獻：

［1］單中惠.外國中小學教育問題史［M］.濟南：山東教育出版社，2005：102.

［2］謝維和.當代青年社會學［M］.北京：北京中國青年出版社，1993：101.

［3］郭思樂.生本教育的意義[J].現代教育論叢，2008，（1）：2.

［4］魯善坤.人的發展——教育的基本維度［M］.北京：教育科學出版社，2003：26.

［5］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：117.

［6］中華人民共和國教育部.中等教育［EB/OL］.（2010-03-04）[2011-09-21].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4961/index.htm.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽，蕪湖 241000）