堅持問題導(dǎo)向，讓園本教研落地生根

文 王阿巧

我園基于課題的研究，堅持在“聚焦真問題、開展真研究、解決真困惑”中不斷優(yōu)化教研模式，基于課程設(shè)計，探索建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的策略，使園本教研能真正解決幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的實際問題，提升教育質(zhì)量。

一、在體驗中走進兒童，讓游戲回歸本真

隨著江蘇省課程游戲化改革的推進，教師們愈發(fā)認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多教師追求精美的游戲環(huán)境、逼真的材料和新穎的主題，卻忽略了游戲的內(nèi)容和玩法，使游戲沒有達到應(yīng)有的效果，那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？

（一）回憶童年的“真游戲”

在日常教學(xué)中，我們雖反復(fù)強調(diào)“要放手，給孩子游戲自主權(quán)”，但效果甚微。究其原因還是在于教師對于“真游戲”的內(nèi)涵認知不清，而傳統(tǒng)“說教式”教研很難讓教師理解游戲的本質(zhì)。于是，我們開展了《回憶童年游戲》的主題教研，讓教師重返童年，回顧童年的游戲，讓教師們在真切感受中重新思考“游戲的內(nèi)涵”和“童年的價值”，并深切地領(lǐng)悟“快樂的游戲無須過多干預(yù)，越接近自然越是有趣”的道理。

（二）感悟游戲的“真快樂”

開展“體驗式”教研，讓教研走進幼兒的游戲。教師們扮演幼兒，體驗幼兒在教師的“指揮下”開展游戲的過程。切身體驗讓教師對于游戲有了別樣的感受，同時引發(fā)了對幼兒游戲的重新審視：將游戲還給幼兒，管住手，閉上嘴，睜開眼睛，豎起耳朵，靜待花開；要充分挖掘周邊的低結(jié)構(gòu)課程資源，和幼兒一起收集身邊有價值的游戲材料，討論材料的特性，思考材料的擺放方式和玩法，給予幼兒自己協(xié)商和制定規(guī)則的機會，讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、在觀察中解讀兒童，讓課程追隨發(fā)展

在課程實施中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師認為有價值的活動，幼兒不一定感興趣。我們不得不思考：我們的課程真的是幼兒需要的嗎？什么樣的課程更適宜、有效？

（一）推進課程審議，優(yōu)化課程實施

1.在傾聽中發(fā)現(xiàn)課程需求

制定適宜的課程計劃在很大程度上取決于課程設(shè)計前的集體審議。我們的課程設(shè)計是從“聽幼兒說……”開始的，如春暖花開之際，傾聽幼兒眼中的春天，原來幼兒眼中的春天都不一樣，有的聚焦自身變化，有的聚焦周圍景色變化……不一樣的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了不一樣的班本化課程設(shè)計。

2.在生活中捕捉課程素材

課程源于幼兒，課程源于生活。“一日生活皆課程”，從幼兒“來園”到“離園”，處處皆有課程。我們的課程設(shè)計從幼兒的生活實際出發(fā)，和幼兒們一起引發(fā)思考，激發(fā)討論，自主探索，解決問題，讓課程回歸生活，服務(wù)生活。

3.在環(huán)境中收集課程資源

大自然、大社會中處處蘊含課程資源。例如，幼兒們在“大縱湖研學(xué)之行”中意外發(fā)現(xiàn)大樹下掉落的松果，從提出“這是什么？”的疑問到“帶回去研究”的建議，再到“從哪兒來，怎么玩”的系列探索，生發(fā)了《奇妙的松果》班本課程。

4.在合作中優(yōu)化課程實施

幼兒園、家庭、社會“三位一體”的聯(lián)動教育是課程推進最有效的途徑，從課程資源的挖掘、課程的組織實施到課程的反思與調(diào)整，都需要家園和社區(qū)的合作。只有充分挖掘和利用周邊的自然資源、人力資源與社會資源，才能有效推動幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建構(gòu)。

（二）觀察解讀幼兒，推進班本化課程

幼兒園教師的兩項基本能力即觀察評估和實踐反思。為了提高教師觀察解讀幼兒的能力，我們開展了“觀察中解讀兒童，分享中體驗童趣”的教研活動，從“講故事”開始，教師在輕松的氛圍中分享觀察到的幼兒學(xué)習(xí)故事，解讀幼兒的行為及其背后的原因，思考更適宜的教師支持性策略，優(yōu)化課程的設(shè)計與組織，形成了“蝌蚪變形記”“蝴蝶飛飛”“探秘蒲公英”等班本化微課程；基于教育實踐出現(xiàn)的問題，生成了“孩子的‘閃光點’”“疫情后的生活自理能力”等話題，共享教育經(jīng)驗，解決教育困惑。

教師只有看懂幼兒的游戲才能理解幼兒；教研也要貼合教師的需求才能行之有效。我們應(yīng)使用多種方法和多種模式來解決教育中的實際困惑，有效轉(zhuǎn)變教師的教育觀和兒童觀，讓教師學(xué)會觀察幼兒、解讀幼兒，讓課程追隨幼兒的興趣，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)與探究。