教學(xué)豈能急功近利

教學(xué)工作不是一蹴而就的“經(jīng)營模式”，而是一種長(zhǎng)期的“經(jīng)營策略”。所以，課堂不再僅僅是教師傳授知識(shí)的地方，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的陣地。掃描當(dāng)今課堂教學(xué)，許多教師正在無意中落入“只求結(jié)果，不重過程”的教育怪圈，短效和低效現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)行為主要表現(xiàn)出以下幾種“急功近利”的做法，實(shí)為不妥。

一、將教學(xué)主體簡(jiǎn)單化，泯滅學(xué)生的主體作用

在目前的教學(xué)中，有相當(dāng)多的課堂不是教師在為學(xué)生服務(wù)，而是出現(xiàn)一種學(xué)生為教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程服務(wù)的怪現(xiàn)象，就是俗稱的“課堂表演”。教師的問與學(xué)生的答配合得天衣無縫，巧妙得無以倫比。學(xué)生不能按照自己的方式去獨(dú)立地思考、學(xué)習(xí)和表達(dá)，只能跟著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題被動(dòng)地“走”。教師“一講到底”、“獨(dú)問到底”的課堂教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生完全只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

有時(shí)，教師為了盡快實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，往往習(xí)慣用過于明白或具體的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，由于問題過于簡(jiǎn)單、淺顯，學(xué)生只能循著問題去找答案，或簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，用不著思考，思維被禁錮了，學(xué)生自主探索的求知欲望沒有被激活。組織交流時(shí)，依然以教師的看法為標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的想法，哪怕是有價(jià)值的觀點(diǎn)，也得不到師生的認(rèn)可，這種徒有其表的做法，壓制了學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，學(xué)生無法真正參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有大膽質(zhì)疑的時(shí)空，只習(xí)慣于“聽、說、背、練”，而不主動(dòng)去思考為什么，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、將教學(xué)目標(biāo)片面化，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)連貫互通，一脈相承，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系十分密切。但有些教師忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，孤立傳授知識(shí)，硬把長(zhǎng)長(zhǎng)的火車拆成一節(jié)節(jié)車廂來教，學(xué)生怎么能對(duì)數(shù)學(xué)有系統(tǒng)的認(rèn)知呢?現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂，缺少對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的關(guān)注和培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂里，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：“對(duì)”或者“錯(cuò)”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)評(píng)價(jià)卻扼殺了多少學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂也因此失去了魅力，變得空洞、蒼白，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)漸失興趣。久而久之，產(chǎn)生厭課情緒。

令人欣喜的是，部分教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生時(shí)，已意識(shí)到了這一點(diǎn)，明白一些學(xué)生致差并非就是知識(shí)因素，知道從習(xí)慣等其他因素人手，促使他們上進(jìn)。在一定程度上，這些后進(jìn)生是課堂教學(xué)目標(biāo)片面化的“產(chǎn)品”，教師此時(shí)的對(duì)策只不過是“亡羊補(bǔ)牢”。早知如此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，又為什么不制訂系統(tǒng)化強(qiáng)、層次清、發(fā)展性全的教學(xué)目標(biāo)呢?

三、將教學(xué)內(nèi)容孤立化，缺失學(xué)生的生活感悟

人類生存生活的分分秒秒都與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系著，數(shù)學(xué)就是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。而現(xiàn)今的許多課堂內(nèi)容孤立而片面，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。一方面學(xué)生感到數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)沒有用武之地；另一方面在日常生活中，大量現(xiàn)成的教學(xué)資源得不到開發(fā)利用。數(shù)學(xué)知識(shí)怎么會(huì)與生活無關(guān)呢?要使數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就得從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，重視和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活的方式是多樣的，例如教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生從家中帶些實(shí)物進(jìn)來，開個(gè)長(zhǎng)方體、正方體博覽會(huì)；學(xué)習(xí)了各種《平面圖形》后，搞一次室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)比賽；學(xué)會(huì)《圓錐的體積》后，計(jì)算自己家小麥堆的體積……以此加強(qiáng)與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容不是游離于生活之外的，不能孤立起來傳授，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是生活不可或缺的。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又要講究教學(xué)藝術(shù)，切忌急功冒進(jìn)。急于求成。“摸著石頭過河”是走向有效教學(xué)的必然選擇。

責(zé)任編輯 楊博