淺議數學教師的課堂語言

“教師的語言素質在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”但是，在教學中大部分教師對課堂語言的重視不夠，而大量的教學實踐證明，教學能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大的關系。因此，教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，提高自己的語言修養，才能讓教學生動活潑，情趣橫生。

一、要學會“裝傻”

“裝傻”的目的是明確的，就是激發學生強烈的探究欲望。教師應在新知的生長點，或者在突破難點的時候預設好裝傻的問題。我在教學“線段、射線、直線”時，學生找到了許多生活中的線段、射線后，我緊接著問：“誰能找到生活中的直線，比比誰厲害?”學生都有很強的好勝心，教師這么一激將，他們就拼命地思考，在腦子里尋找答案，然后出現了錯誤，再糾正錯誤，這個傻問的目的也就達到了。在思辨的過程中學生對直線特征更清晰，而且也有了意外的收獲，那就是有一部分學生一開始就覺得老師的問題不對勁，可是又懷疑自己，通過這樣的訓練讓他們知道學習要執著，要敢于挑戰權威，這也是培養創新意識的舉措。

一節課只有40分鐘，不是所有的問題都適合探究的。我在教學“角的概念”時，就沒有去探究，而是讓學生自學，教師再講述。我覺得讓學生在教師的引導下自己說出來比較有意義，那么怎樣將學生引導到“從一點引出”呢?教師故意“裝傻”，畫了兩條射線，但沒有公共端點，學生一下子恍然大悟，馬上就有很多同學比較正確地說出了角的概念。

二、要學會“幽默”

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡?原因很大程度上就在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學氣氛。教師一定要善于用幽默的語言加強師生間的情感溝通，營造良好的課堂氣氛。針對學生不認真分析題意，忽略已知與隱含條件而引發出錯誤的解題思路，講一段南轅北轍的小故事，會引起學生的深思，提高他們認真分析各種條件的能力。

課堂氣氛輕松，學生思維就會活躍，跟教師的距離就會越小，學生的思維也就最能完全暴露。學生心里就有了挑戰性，不畏懼權威性，想說什么就說什么，當學生的心理防線完全消失，教學才可能達到最好的效果。教師在傾聽的過程中還要適時地調整自己的預設教案，把握住生成中的亮點，很多驚喜就是這樣來的。

三、豐富自己的肢體語言

肢體語言是人類感情的一種表達方式。學生在學習過程中有意識或無意識地使用的肢體語言是學生心理與學習個性的一種反映。這種肢體語言可以幫助學生理解抽象的數學知識，還可以在數學知識鞏固與運用中發揮作用。如教學“9的乘法口訣”后，為幫助學生快速記憶，教師可以引導學生用手勢演示乘法口訣。其做法是：伸出雙手，十指平伸，掌心向上，從左到右，幾個9就彎曲第幾個手指，曲指左邊的手指數代表積的十位數，曲指右邊的手指數就代表積的個位數。以此類推，可用手勢表示9的全部9句乘法口訣。又如學了“10以內數的分解組成后”后，教師引導學生運用肢體語言設計“用手指湊十”的游戲：教師伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十，以此類推。可以是教師對學生，也可以是學生對學生。這些充滿趣味性的知識鞏固訓練形式，容易激發學生的學習興趣，形成良好的動作記憶。

教學語言是一門藝術，一門值得我們好好探究的教學藝術，把它用好用活，那么你的課堂將會無比豐富，無比生動，你的學生將會更加活潑，更加有個性，更加富有創造力!

責任編輯 楊博