作文評語架起溝通的橋梁

不少人認為，語文老師的負擔過重，主要就是批改作文。如果只是將學生的作文從頭至尾瀏覽一遍，未必會浪費太多的時間，要是看完后寫一些對學生有用的評語，那就得動一番腦筋了。無論是“眉批”還是“總批”，要寫得恰到好處，的確不容易。雖然好的作文評語需要花費很多時間，但是對學生的幫助很大，他能拉近師生之間的距離，讓學生更愿敞開心扉，對老師講真心話，寫作水平也會提高。

一、當“第一讀者”，寫“筆談式評語”

習作，是學生對生活情境的認識和反映，使是學生內心世界的自我表白，是學生創造性勞動的藝術作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀的，也應該得到讀者的尊重。仔細讀后，你也許會產生一種主動與學生交流感受的沖動。作為他們習作的第一讀者，把自己的感受、想法寫在評語欄中，如同和小作者面對面交談，這就是學生們最喜歡的“筆談式評語”。

我們班的班長在《我的煩惱》一文中寫道：“在學校里，當我的成績稍有下降些時，老師就會毫不客氣地說：‘班長應該在學習上為同學們作出榜樣，你這樣的成績怎么給大家作榜樣呢?就不怕大家笑話嗎?’說得我無地自容。在村里，我正和伙伴們玩得高興，媽媽非要我回家復習功課。我不愿意，媽媽便說我：‘哪有班長光想著玩的?成績不好還怎么當班長呢?’天地良心，我是把所有的功課都處理好才出來的。如果我只是一名普通的同學，那就沒有這些煩惱了，那該多好呀!”

讀了這篇習作，我認真思考后，提筆與小作者交談起來：“說的也是，有時候吧，人就是這樣矛盾。當班干部吧，別人就會以更高的標準來要求你，你只能比別人好，不能比別人差。做得和別人一樣好是應該的，得不到表揚；做得比別人差了，挨批評那是首當其沖。但我想，你也只是凡人一個，做什么事都不可能讓人人滿意，那就只求問心無愧吧，想必你也會這樣想的。”

看完了我的評語，他寫到：“看了老師的評語，我心中的煩惱已消除了一大半，我真為有你這樣的好老師而高興!”

二、做靈魂導師，寫“交心式評語”

努力把教學生作文與教學生做人和諧地統一起來，讓學生把對真善美的追求見諸于純潔、健康的角色交際和語言表達中，教師為學生的習作寫評語，正是實現這一過程的中間環節。教師應著眼于學生情感、態度、價值觀取向的交流，做習作者的靈魂導師，寫“交心式評語”。

王力是一個失去父親的單親孩子，媽媽去外地打工，他與爺爺奶奶生活在一起。在《給媽媽的一封信》中，王力寫道：“失去了爸爸，媽媽您也不要我了，看著別人的爸爸媽媽陪自己的孩子逛公園、吃肯德基，我多羨慕呀!媽媽，您回來吧，不要丟下我，好嗎?”

讀了這篇習作，我非常同情小作者的不幸遭遇，寫下了這樣的評語：“你寫得多好啊!雖然無情的現實給你帶來不幸，但幸福的未來還在向我們招手。媽媽暫時的離去就是為了給你以后的幸福生活創造條件，就是為了以后能有錢陪你逛公園、吃肯德基。老師相信你能理解媽媽的苦心，像其他孩子一樣快樂地成長。”

三、當“生活指導”，寫“點撥式評語”

孩子在生活中會有各種各樣的煩惱，諸如衣著、儀表、體形等不如意，都會讓他們不開心。這時需要當好“生活指導”，寫“點撥式評語”。

高丹同學身材矮小，又有些胖，在作文《我》中把自己的缺點、困惑寫得非常清楚。為防止孩子產生自卑心理，我這樣寫道：“你寫得多真實呀!堅持體育鍛煉是長高的關鍵，千萬不能長時間看電視，那樣只會導致肥胖。不信，雙休日你到戶外活動活動，打打球、跑跑步，試試吧?！?/p>

四、做“良師益友”。寫“發揮式評語”

給學生作文寫評語應以表揚為主。以正面鼓勵為主，以滲透正確的人生觀、價值觀為主，但不能對習作中的錯誤傾向、行文書寫的毛病視而不見。教師不僅要做學生的“知心朋友”，還要做“良師益友”，一針見血地指出學生習作中出現的問題，防微杜漸，不斷提高學生的文化底蘊，用“文字燭光”照亮學生的“精神隧道”。

陳馬龍作文功底不錯，可老是拖拖拉拉的，總是最后一個交。有一次，他的作文又晚交了兩天，我給他寫了這樣的評語：“文章寫得很精彩。這樣的好作文老師多希望第一個看到呀，聽說別的老師也有想第一個看到你作業的希望，可以滿足我們嗎?”

教師針對學生的個性特點、作文中反映的問題，借題發揮寫評語，如同與個別學生直接對話、個別輔導，會收到及時有效、事半功倍的效果。

寫評語不應成為我們教師過重的負擔，“情動而辭發”，只有與學生同命運、共呼吸，才能寫出有真情實感的評語，才能發揮它應有的情感效應。

責任編輯 楊博