他是一位不愛自己兒子的父親嗎?

[案例]

《橋》(人教版五年級(jí)下冊(cè))一文寫了一位受人擁戴的黨支部老書記在洪水來(lái)臨時(shí)鎮(zhèn)定、果決地指揮村民們逃離危險(xiǎn)，自己卻被洪水吞沒的感人故事。教學(xué)中，一位學(xué)生卻提出了與眾不同的看法一生：老師，我覺得，這個(gè)老漢是一個(gè)只愛別人，不愛自己孩子的人。

師：哦?能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣認(rèn)為嗎?

生：因?yàn)槭撬褍鹤訌年?duì)伍里揪出來(lái)讓他排到后面去的。最后沒時(shí)間過橋了，橋塌了，兒子才被洪水吞沒了。

(我注意到有幾位學(xué)生露出了贊同的神情，有的學(xué)生還在隨聲附和。)

師：聽了你的發(fā)言，我覺得你是一個(gè)善于思考的孩子!(面向全體學(xué)生)那么，同學(xué)們，針對(duì)“老漢是一個(gè)不愛自己孩子的人”這一看法，你有什么想法呢?記住，說(shuō)話一定要有依據(jù)才行哦!

生1：老師，我覺得是這個(gè)兒子先做得不對(duì)。因?yàn)槔蠞h是黨支部書記，他說(shuō)“黨員排到后面”。這個(gè)兒子是黨員，卻沒有排到后面，所以老漢才把他揪出來(lái)的。

師：嗯，你說(shuō)得很有根據(jù)，也有道理，不錯(cuò)!還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的看法?

生2：我覺得老漢就要把他揪出來(lái)。因?yàn)槿绻尻?duì)老漢不說(shuō)的話，別人看了也會(huì)插隊(duì)的。

師：那樣會(huì)產(chǎn)生什么后果呢?

生3：我知道!那樣排在后面的人就都插隊(duì)，都開始擠，橋又窄又不結(jié)實(shí)、洪水又大，那樣的話，可能大家都過不了橋就被洪水給淹死了!

師：是啊，在當(dāng)時(shí)那么危急的情況下，作為黨支部書記的老漢，為了保證全村群眾的順利撤離，恐怕是必須那樣做的。這也正好說(shuō)明了他是一個(gè)通曉利害關(guān)系、鎮(zhèn)定果決的黨支部書記，你們說(shuō)呢?(學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示同意)可是孩子們，問題來(lái)了：他也是這個(gè)兒子的父親啊!難道作為一個(gè)父親為了別人就可以讓自己的孩子被洪水吞沒嗎?如果這樣的話，那他的確就是一個(gè)不愛自己孩子的父親呀?你怎么看待這個(gè)問題呢?

(學(xué)生又開始看書、思考)

生4：老師，我覺得這個(gè)老漢是愛他孩子的。從課文第18-22自然段可以看出來(lái)。

師：哦?請(qǐng)說(shuō)。

生4：水已經(jīng)到胸膛了，小伙子讓老漢先走，老漢吼著讓小伙子先走，并且用力把小伙子推上了橋。這個(gè)就說(shuō)明老漢還是愛自己孩子的，不然怎么會(huì)讓他的兒子先走?

師：嗯，很好，有道理!還有嗎?

生5：我從這句話也能看出來(lái)：(朗讀)“老漢似乎要喊什么……也吞沒了他。”我覺得，老漢看到兒子被洪水吞沒了一定很難過很吃驚，所以才要喊，只不過他也被洪水吞沒了。

師：是啊，父親在最后時(shí)刻，想把生的希望讓給兒子，讓他先走。我們?nèi)耘f能從老漢犧牲前的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)到他對(duì)兒子的那份愛。所以，我們說(shuō)，老漢不是一個(gè)無(wú)情的人，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況太特殊了，才導(dǎo)致兒子的犧牲和他自己的犧牲。這更加讓我們敬佩這對(duì)父子。孩子們，其實(shí)生活中你們的父親也和文中的老漢一樣，是很愛很愛你們的。也許平時(shí)我們對(duì)父親有這樣、那樣的抱怨和不理解，可是只要我們用心觀察、體會(huì)，就會(huì)感受到父母對(duì)我們的愛，對(duì)嗎?

[反思]

課堂上一聽到學(xué)生提出的這個(gè)尖銳的問題，我的腦海里立刻閃現(xiàn)出《新課標(biāo)》里熟記的一段話來(lái)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)……學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”學(xué)生提的這個(gè)問題，站在孩子的角度來(lái)看，的確是符合他們的年齡、心理認(rèn)知特點(diǎn)的。這個(gè)問題如果解決不好，不僅會(huì)使我們的課堂教學(xué)顯得蒼白而乏力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成極為不良的影響。所以，我想不如把這個(gè)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)換一下再拋給學(xué)生，讓他們進(jìn)行思考、探索和交流。這樣做，一方面，尊重了學(xué)生對(duì)教材的多元反應(yīng)、愛護(hù)了他們的求知欲；另一方面，通過“說(shuō)話要有依據(jù)”的提示使學(xué)生不斷認(rèn)真研讀課文，教師能夠始終緊扣教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練，最終引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。通過這樣的探討和學(xué)習(xí)，“老漢”的形象更加豐滿、鮮活，學(xué)生們對(duì)這一形象的認(rèn)知更加具體、深刻。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)歷程，是孩子們一次心路歷程的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)他們情感的一次熏陶。

責(zé)任編輯 楊博