激情入境讀中感悟

小學一年級的閱讀教學該如何上?這是我一直比較困惑的問題。怎樣做，既不影響重點訓練內容，又打好學生閱讀的基礎，我在教學中嘗試采用“激情入境，讀中感悟”的方法，收到比較好的效果。下面結合《大海睡了》一課的教學，談談我的做法和體會。我的策略是：通過激情引導，短時間內讓孩子們喜歡上這篇課文。這種情感的來源不是課文自身如何感人，而是借助低齡學生的自身特點和教師的引導順利完成的。

一、誦讀感悟

這篇課文主要的基調定位在體味美和提高誦讀水平，所以，我采用的策略就是表情誦讀。在指導學生讀通順課文的基礎上，我把重點放在幫助學生體味意境上。比如，“深夜里，大海睡覺了。”讀這句話的時候，“深夜里”還是正常深情地誦讀，“大海睡覺了”就要輕輕地讀出來，就好像你悄悄地告訴別人她已經睡著了，如果大聲說話可能會把大海吵醒。

最后一句，“那輕輕的潮聲啊是她睡熟的鼾聲。”這一句比較難讀，要深情地呼喚出來。但是學生裝腔作勢干癟的腔調一定不好聽。我打開了提前準備好的一首大海潮聲的輕音樂。樂曲本身也是貼近孩子的，很快達成了共鳴。我又給他們看了潮來潮去的動畫，讓他們聯想和鼾聲的相同。學生弄明白了這些，誦讀的時候感情就豐富多了。我問他們潮聲美不美，好不好聽。你們要想讀得好聽，聲音要揚起來，就像潮水一樣會漲上來，落下去，一起一伏，潮起潮落，那一定很好聽。在接下來的多次練習中，我加入了一個動作，右臂甩起上揚，學生誦讀，“那輕輕的潮聲啊”就跟著我的手臂拔高，“是她睡熟的”這五個字。我雙手輕輕按下，學生跟著我的手勢控制自己的音量，然后深情地讀出“鼾聲”。

后面這些比較難的環節處理完以后，我回到第一句，“風兒不鬧了浪兒不笑了”。誰會讀?幾個學生讀完以后，我告訴他們兩個相同的句子，誦讀出來要讓別人聽的不一樣，不然總用一個腔調出來，就顯得很死板。于是，全班采用“風兒、不鬧了”，平和緩慢，“浪兒、不笑了”，“浪兒”二字急促略高，“不笑了”再降下來這種節奏讀出來。

接著全班練習幾遍，作為第一課時初步感知，學習誦讀在欣喜愉悅和美的享受中畫上句號。

二、拓展升華

海對北方的孩子來說是陌生的，單憑一篇課文讓學生去認識海是遠遠不夠的。因此，在教學時我采取的策略是：適時拓展，以達情感升華。在學完課文后，我出示該課作者的另一篇詩作《海上的風》。選用這首詩有兩個原因。一是同一個作者寫的，情感通暢，銜接緊密。二是這首詩出現在“日有所誦”二年級教材的上卷第四單元，同學們早已背熟。從熟悉程度上來講，也不需要我過多的指點。

我把《海上的風》放在課文的前面。連上課文變成一首長詩。再通過誦讀技巧，讓學生反復練習。剩余的時間，我讓學生們抄了一首小詩，作為第二課時的收尾。這首小詩是：“視覺中的海、可比天空＼嗅覺中的海、有如清風、觸覺中的海、好似友人。”這首詩的選用也有兩個原因。首先是我的教學目標就含有讓學生了解大海，這首小詩相對于《海上的風》和《大海睡了》顯得更確切一些，既不像《海上的風》有很多華麗的詞藻，又不像《大海睡了》那么朦朧。用這首詩作為收尾，能起到一個清醒的認知，當然這個認知同樣也是美麗的。當天的作業是，回家練習《海上的風》和《大海睡了》的誦讀，并學習這首小詩，有不懂的詢問家長。

第二天，進行誦讀練習的第三個課時。在音樂的陪伴下，我們把三首詩連在了一起，命名為《海》。又加人噓聲、點頭、詢問等等很多兒童性的舞臺動作，配上報幕、鞠躬在教室練習。我認真而深情地告訴他們，你們朗誦得很美，老師很喜歡聽。如果你們表現得很出色，以后學校的一些文藝活動，我們就可以上這個節目《海》。下面，大家就把這里當作舞臺，模擬演練朗誦《海》。在充分地誦讀表演后，在我的鼓勵和指導下，學生內心有了表現自我的沖動，沒有什么孩子怯場，只是很認真、很賣力地表演。下課的時候我也很用心、很賣力地鼓掌。

反思這篇課文的教學過程，如果算上識字教學，一共用了3個課時。學生們不僅學會了生字，更重要的是記住了節目《海》所帶來的成功和快樂，誦讀水平和表演能力得以提高，學生們在本課的教學后深深地迷戀上了大海，也許這正是低年級閱讀教學應該做的吧。

責任編輯 楊博