在“問.說.想.演”中創新

全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。已成為教育界崇高而緊迫的使命。反映在學校課堂教學中則要求每一位教師都能增強學生的創新意識，培養創新精神。學生的創新在課堂上主要依賴于教師的啟發誘導，因此教師要給學生創設一個自由學習的空間，引導其好奇地問、自由地說、大膽地想、盡情地演，讓他們在創新的天地里自由翱翔。

一、讓孩子步入好問的思維殿堂

1.創設樂問氛圍，使學生敢問。

小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害，特別是學困生總擔心自己問得太簡單或問錯了，被同學老師取笑，而不敢問。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氛圍，把真誠的微笑帶進課堂，用和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒不斷加強師生間的情感交流，鼓勵學生多提出問題。對于學生的提問，教師要善于發現閃光點，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。

2.激發競爭意識，使學生好問。

每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己能比別人強，希望能得到老師的表揚和同學的認可?；谶@一點，我把班上的學生分為幾個小組，前后桌四人為一組，優困生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到設計精美的自主學習獎分卡。這一舉措充分調動了學生的積極性，激發了他們參與競爭的意識。

二、讓學生暢所欲言，碰撞出創新的火花

課堂上，教師應給學生充分的“自由度”，鼓勵學生大膽提出自己的見解，拓展語言表達的空間，讓學生通過討論，碰撞出創新的火花。在教學中我以學生主動參與的學習心理需求為出發點，設計活潑新穎的教學環節。給學生的創新學習以支點，創設爭論或討論性的氛圍，讓學生在寬松的氣氛中無拘無束地發表個人的看法，讓課堂成為學生自由發表意見的樂園，給學生展現創造性才干和能力提供一方廣闊的天地。

比如《狼和小羊》這課最后，狼說著就往小羊身上撲去，那么狼到底有沒有吃掉小羊呢?給學生留下一片思維的空間。按照常規性的理解，狼肯定吃了小羊，可有一個同學卻站起來說狼并沒有吃掉小羊?；谶@一點，我決定開展一次辯論。正方觀點是“我認為狼最后吃了小羊”，反方觀點是“我認為狼最后沒有吃掉小羊”……在自由辯論中，課文寓意不言自明。這樣學生的思維既不脫離教材，又超越教材有所創新，同時學生的自我表現欲望和主動參與的熱情得到了最大的滿足和調動。自由辯論時，學生的思維更活躍了，只要愿意發表意見，站起來就可以說，課堂上的約束少了，學生的積極性就更為高漲了。個個“情動而辭發”，滔滔不絕，課堂氣氛在學生的爭論中達到了高潮。

三、讓學生盡情張開想象的翅膀

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！奔偃鐩]有嫦娥奔月的神話、沒有凡爾納的科幻小說《海底=萬里》，現今的登月計劃、潛水艇又如何能問世?所以語文教學中要鼓勵學生大膽想象，特別要鼓勵異想天開的想象。

比如《狼和小羊》這篇課文在學生熱烈辯論的基礎上，讓學生想想：“小羊怎樣反抗才不被狼吃掉”，這個問題為學生的想象提供了一個很好的空間，許多同學都想出了智斗惡狼的好辦法。一部分同學是從小羊身上尋找解決問題的突破口，比如小羊高喊“獵人來了”之類的。另一部分同學則從自身出發，為小羊謀出路。第三類同學的想象，更具有創造性。比如：有的同學說，我要發明一種芯片植入小羊的腦中，讓它聽從我的指揮，我發出與惡狼斗爭的信號，它就會勇敢出擊；有的同學說，我要讓小羊吃上我發明的激素藥，讓它壯得像牛，力大無比，永遠不受惡狼的欺侮，做人類的好朋友；有的同學則更進一步說，我要發明一種“心靈感應刀”，這種刀能自動殺死像狼一樣的壞家伙……

四、讓學生在表演中創造性地體悟

小學生活潑好動、好表演。這是他們的共性。蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創作的因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”

再拿《狼和小羊》這一課來說，在前面學生辯論想象的基礎上。我讓正反兩方同學自定角色，演一演“小羊被吃”和“小羊智斗惡狼”的經過。孩子們情緒高漲，爭著表現自己。沒有腳本，對白和動作由學生自己設計，不經排練，但學生通過創造想象，把狼的兇惡表現得淋漓盡致，而學生對寓意“對像狼這樣的壞家伙我們不能和它講道理，而應該和它作斗爭”的進一步理解也盡在不言中。

責任編輯 楊博