不要讓校本教研成果束之高閣

在課程改革的進程中，“以校為本的教學研究”(即校本教研)已越來越受到廣大教育工作者的關注。校本教研是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。

基于對校本教研的意義與價值的理解。我校的校本教研工作最大的收獲就是將課題研究成果推廣應用，轉化為教學實踐行為。那么怎樣才能避免課題研究紙上談兵，克服課題研究成果束之高閣呢?經過近幾年的探索和實踐，我們得到的經驗有以下幾個方面：

一、以校為本，立足學情，立足教情，確立研究課題

校本教研是教育教學理論與實踐的橋梁。校本教研課題直接來源于教育教學實踐，具有很強的針對性、實用性。1999年，我校被確定為省級基礎教育科研項目學校，承擔了省級基礎教育科學研究課題研究實驗工作。在確定研究課題的過程中，我們立足校情，廣泛征集廣大一線教師的意見，找出在教育教學實踐中遇到的較為普遍而又關鍵的問題是：學校普遍班額過大，學生在課堂教學中的參與效率低下，嚴重制約著學生主體作用的發揮，制約著教學質量的提高。深入追究出現這一問題的原因，我們發現缺乏課前預習是其中很重要的一個因素。課前有沒有預習，預習質量的優劣直接影響著學生在課堂教學中的參與效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。學生在學習新課前，依據已有的知識技能，依照一定的學習方法，充分利用各種課程資源，獨立學習的活動，是課堂教學的前奏。這一學習活動的意義首先是讓學生初步了解教材的大概內容，搜集相關資料，為學習新知做好心理上和知識上的準備；其次，學生可以用已有的知識技能，解決能夠獨立解決的問題(如認識生字，理解詞語等)，同時對舊知起到鞏固作用；三是讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題走進課堂。

基于以上認識，我們決定以預習為突破口，期待通過優化預習，培養學生自主學習意識，提高學生在課堂上主動參與的效率，進而促進教師教學方式的改變。由此，我們確定了《通過預習，提高小學生語、數課堂參與效率的實踐與研究》的校本教研課題。這一課題因為針對性強、可操作性強、實際意義重大，而受到省教研所專家的高度認可，課題方案在陜西省教育科學研討會上作為典型經驗交流，并被評為省級先進課題方案，收入《課題方案薈萃》一書。

二、以校為本，加強領導，立章建制，科學管理

校本教研關系到學校的發展，嚴密的組織領導和有力的制度保障是至關重要的。

學校成立課題領導小組，明確分工，責任落實。校長擔任組長，整體決策并做好協調工作。主管校長親自擔任課題責任人，制訂課題方案。主管副書記、教導主任分別負責數學、語文實驗的組織實施。

為了保證課題研究的科學性和規范性，我們先后制訂了《教科室工作制度》、《課題領導小組職責》、《教科研獎勵制度》、《實驗教師考評制度》、《課題實驗學習制度》等一系列的校本教研制度，保證研究工作的有效推進。

課題組制訂了“語、數實驗測試指標”、“學生主動參與課堂教學評價指標”、“‘課題研究’測試情況記錄表”、“實驗班預習情況記錄表”、“預習實驗測試觀察記錄表”、“蹲點教師隨堂聽課觀察記錄表”、“通過預習實驗學生在課堂教學中參與狀況調查表”等7套表格，在實驗過程中如實詳細記錄，保證了課題實驗的嚴密性和真實性。

三、以校為本，深入教學，走進教室，進行課題研究

校本教學致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題，是教師對自己的教育教學實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。所以校本教研不能紙上談兵、閉門造車，必須發揮廣大教師的主觀能動性，深入教學第一線進行實驗。在課題確立后，課題組成員深入語、數教師中間調查收集他們在教學中指導學生實施的一些較為有效的預習方法，對這些零散的方法進行梳理、篩選、提煉和完善，形成了《低年級語文“三讀一練”》、《中年級語文“三讀一仿”》《高年級語文“四讀一創”》和數學低、高年級預習方法及評價表。這一系列的方法及其相應的評價因來源于教學實踐，所以具有很強的應用價值和可操作性。

校本教研關注的不只是教師如何教，更關注學生如何學，所以，課題研究一定要走進教室，解決學生發展過程中存在的疑難問題。我們的課題研究重點是從“主體參與”的角度來研究語文、數學中的預習，實驗的對象是本校1~6年級學生。預習方法的構建主要依據主體教育理論，目的是通過指導學生依法自學，培養學生自主學習能力，養成主動學習的良好學習品質。預習評價也一般采用自我評價的方式，促進學生發現自己的潛力，改善自我觀念，正確認識自我，增強自信心。

在制訂實驗原則時，我們也是本著“一切為了學生的發展”的宗旨。要求教師一要堅持“激勵性原則”：教師要運用各種手段和方法，激勵學生參與活動的興趣和對預習內容的興趣，并使二者互相作用，不斷遞進上升。教師還應給予學生真誠的信任、積極的期望、具體的指導、適時的肯定、適度的鼓勵，用激勵的手段調動學生參與預習的積極性。二要堅持“可操作性原則”：教師必須根據課程標準和教材要求，不能任意拔高或降低要求；必須根據學年段特點、班級學生的實際水平和學生的客觀差異提出不同層次的預習要求，然后分層指導、步步落實、循序漸進。三要堅持“全體性原則”：教師要引導學生學會全程預習，重視檢查落實評價，促使95％以上的學生參與到預習全過程中去。四要堅持時效性原則：教師要優化學生的預習過程，反對形式主義，講究實效，一切從實際出發，實事求是，操作方法力求簡單、實用，預習過程追求科學高效。五要堅持“整體性原則”：一是把學生個體視為一個整體，重視其知識技能、過程方法、情感態度價值觀的全面發展；二是把預習內容、途徑和方法視為一個整體，追求整體功效。

為了保證課題研究的實效性，我們在每一個年級設置了實驗班和普通班，可望通過對比來驗證研究成果的應用推廣價值。

在實驗過程中，課題組成員走進教室，深入學生中間，通過課堂觀察，問卷等調查學生參與意識、參與習慣，參與能力的變化發展。

四、以校為本、推廣應用，將課題成果轉化為教學行為

來自教育教學實踐，深入教師、學生進行研究實驗的課題，一定會結出豐碩的果實。我校的校本研究課題經過近三年的艱苦努力，取得了顯著成果，順利通過陜西省基礎教育科學研究課題成果鑒定。該課題研究成果受到省教科所專家的高度肯定，他們在鑒定書中是這樣評價的：

1.進題準確。教會學生預習，是培養自學能力的起點，教會學生學習是教育的基本宗旨。該課題抓住了這一時代主題，指導和幫助學生提高學習能力，對促進學生自主、探究、合作學習具有重要的現實意義及應用價值。

2.研究手段與方法科學、研究過程嚴密。該課題從學生實際出發，結合語、數課堂教學實際，構建了各個層面的預習模式，并通過系列化的強化訓練，促進了學生學習能力的提高，同時通過觀察、實驗等手段，對研究過程進行嚴密監控，保證了課題研究的順利進行以及實驗結果的信度。

3.課題研究取得了較顯著的效果。該課題將規范預習指導與充分發揮學生主體性、主動參與課堂教學結合研究，使學生主體性能獲得最大程度的發揮，有效地提高課堂教學效率與效果，有效地促進了學校教學工作的整體開展。

他們同時建議有關部門在適當范圍內推廣該課題研究成果，以提高教師研究學生的學習能力。

立足教育教學實踐，來源于教育教學實踐，又在教育教學實踐得到驗證的課題成果只有服務于教育教學，轉化為教育教學行為，才能實現它的價值，這也是校本教研的最終目標。

從2003年以來，我們將《通過預習，提高小學生語、數課堂參與效率》的課題研究成果在全校范圍內推廣應用，實現成果轉化。我們的做法是：

1.教師個人或教研組申報參與成果應用推廣。在申報時要擬定應用計劃、考核落實措施，經教科室審批，然后組織班級學生實施。

2.教科室組織教研人員及部分實驗教師承擔指定年級學科的技術、方法指導，并提供咨詢服務。教科室將各年段的“預習方法及評價”印發給每位應用推廣的教師，然后組織他們學習，指導他們如何實施。教師再將“方法”印發給每位學生，引導學生依法預習。開始學生在教師指導下預習，也可能是一種被動的學習。經過一段時間的訓練，這些方法就被學生接受并成為一種自覺行為。學生根據“預習方法”知道課前要預習什么，怎么預習，做到心中有數，學習的積極性、主動性就格外高漲。同時，教科室人員的適時指導，使用推廣工作更加規范、有效。

3.教科室和教導處定期檢查、考核教師的應用推廣工作，以保證此項工作落到實處。推廣驗收每學期進行兩次，通過“兩問”(問教師實施“預習模式”及評價情況，問學生是否依據模式進行預習及評價)，“兩看”(看班級整體預習氣氛，看班級有多少學生已掌握了預習環節的操作應用)；“兩查”(抽查任意一組同學預習內容中的符號標記和問題解答，抽查3名學生是否已掌握各個預習環節的操作)，進行驗收、考核，并將檢查情況認真記錄，考核結果參與學校量化。

課題成果的應用推廣極大地調動了廣大教師參與教科研的積極性，促進了教師教學方法和學生學習方式的改變，尤其促進了課堂教學參與效率的提高。學生在依據預習的過程中思維被激活，問題意識明顯增強，提高了學習的主動性和積極性。教師的教學觀念發生明顯的變化，駕馭教材的能力明顯增強，推動了課堂教學改革。

“以學校發展為本，以教師發展為本，以學生發展為本”是校本教研的生命力，我們正是堅持了這一宗旨，所以我們的校本教研工作具有重大的現實意義，也具有進一步發展的價值。

責任編輯 楊博