透視語文個案構建高效課堂

[問題呈現]案例一

教學《小松鼠找花生采》一節。一教師在教學時為了讓學生體驗小松鼠高興的0情，創設了這樣的情境：秋天到了，花生果成熟了，小松鼠把花生果搬回洞里，留著冬天吃。轉眼冬天到了，雪花漫天飛舞，外面白茫茫的一片。很難再找到食物了，可小松鼠的洞里卻堆滿了花生?？粗鴿M屋子的花生，你的0情怎么樣呢?生：高興。其實，到這里學生已經體會到了小松鼠“高”的0情。教者卻繼續往下引導：這么多的花生，小松鼠可以怎么吃呢?它還可以送給誰吃呢’

[診斷分析]這個案例中，教師沒有弄清本課的教學重點在哪兒，本課的教學重點是了解花生果長在地下的特征，激發學生認識自然的興趣，而不是怎么吃花生果，體會小松鼠的高興。故而，故弄玄虛的作秀表演，是給這堂課“節外生枝、畫蛇添足”，學生在這樣的學習過程中，會撿了芝麻丟了西瓜。

[矯正策略]教師在備課的過程中，要根據教學大綱的要求，區分重點知識與非重點知識，提高課堂教學的針對性。在課堂上，教師要學會做“加減法”，非重點知識，教師要勇于做減法，大刀闊斧，減少這部分內容的練習，甚至可以不練。本課的教學重點是了解花生果長在地下的特征，為了突出教學重點，教師不妨做這樣的嘗試(課文講讀結束后)，請學生續編故事：聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢?它找到花生了嗎?可見，教師對教學策略的選擇，取決于教師的教學判斷力與教學理解力，取決于教師對教材的把握。所以我們要鉆研教材，分清主次，學會取舍，提高效率。

[問題呈現]案例二

一教師執教《歡樂的潑水節》一節，設計了請學生當小老師教同學們學習生字的環節。先請兩名學生把生字寫在黑板上，然后請其中一位帶著大家讀生字、組詞。在這個環節中我發現學生把“潑”寫錯了，老師只是請另一位同學糾正一下。僅此而已。

[診斷分析]教者力圖體現學生“自主學習”，這本無可厚非，這個環節中幾乎把課堂讓給了學生，為突出學生“自主”，教師“退避三舍”；為體現學生“能動”，教師“主動退讓”。但“自主學習”決不等同于“自己學習”。學生知識儲備、學習能力、生活閱歷有限，需借助教師的引領、參與和調度。相對簡單的字詞學習是如此，理解課文內容、體會思想感情就更是如此了。教師的“引領”“指導”“點撥”，是實施“自主學習”不可或缺的條件，舍此，“自主學習”達不到效果，極易陷入盲目，走上困境。

[矯正策略]“自主學習”實施中的偏向，反映了人們對“自主學習”認識的膚淺、理解的片面、行為的盲從。在課堂學習中，會遇到問題，理解出現偏差，這時教師不能完全在“臺下、臺后”，則需采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究，要合理引導幫助澄清；要合理點撥幫助突破；要及時處理幫助矯正。例如上述案例，教師如能重點講解“潑”字右部分的寫法，并與“拔”進行形近字對比教學。相信學生會有深刻的記憶。轉變教師角色，凸顯學生主體，實施自主學習，決不意味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有恰到好處地講解，才能引領學生排除學習中的各種困難，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。

[問題呈現]案例三

《花瓣飄香》是小學語文蘇教版第六冊的課文。新課一開始，老師問：“看了課題，你推測它可能會寫些什么?”教室里沉默一片，老師又追問：“你能看出什么?”好不容易有一個學生回答了。老師又問：“是什么花瓣?你能知道嗎?”課堂又冷場了。

[診斷分析]為什么會出現冷場?最主要的原因就在于提問的設計不夠科學，不夠合理。這節課，教師提出的第一個問題切入口太大，學生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”，無從著手回答。教師為了讓課堂教學能按照事先設計好的教案順利進行，就追問下去，學生的回答總算和想要的答案搭到了一些邊。(僅在看了課題的情況下)接著老師又問了一個我這個聽課老師都難以回答的問題?可見，教師講課思維不夠清晰，提問的語言表述不清或指向不明，學生很難理解教師，甚至誤解教師的意思，從而導致課堂氛圍壓抑，教學效果不理想。

[矯正策略]優化課堂提問，是提高課堂效率的重要一環。我覺得提問應注意幾點：

1.問題的設計要有科學性和目的性，在問題的設計上要把學生放在第一位，不能“為問而問”。2.教師在設計疑問時，應在學生似懂非懂處，在似是而非之間，激發學生想弄清事實真相的欲望；設疑解惑既幫助學生完成學習目標，又促進學生重視教材和學會閱讀。3.老師在設疑時，要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經驗中生長出新的知識，讓學生自己得出結論，體驗快樂與成功。

責任編輯 楊博