物理探究實驗教學的再認識

初中物理教學只有充分利用實驗這一重要的教育資源，重視和落實好探究實驗這種新的教學方式，不僅是優化課堂教學模式的關鍵所在，也是培養學生實驗能力、科學態度和創新精神的關鍵所在。那么，如何理解好、把握好、上好物理探究實驗課就成為廣大物理教師關注的重要問題，我結合自己的教學實踐談談對物理探究實驗教學的再認識。

一、鼓勵學生主動參與是上好探究實驗課的前提

學生是學習的主體，只有當全體學生都參與到實驗探究的過程中去，動手、動腦、質疑、交流和合作，親身感受實驗的過程，親身體驗學習的快樂，親身體成功的喜悅，這才是面向全體教學理念的初衷。

二、培養學生學習興趣是上好探究實驗課的關鍵

“興趣是最好的老師”，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是物理探究實驗教學要解決的首要問題。學習興趣是激勵學生進入知識寶庫的金鑰匙，也是喚起學生強烈求知欲的催化劑。由于初中學生初次接觸物理學科，對未知事物和已有自然現象的科學解釋充滿強烈好奇心和求知欲，所以，保持和加強這種良好的興趣是學好物理的關鍵。

創設問題情境的教學方式并不是把知識硬塞給學生，而是抓住和激發學生探究的興趣，自然而又自主地使學生在探究中學到知識，有利于保持高昂的教學氣氛。

三、培養創造性思維方式是上好探究實驗課的核心

創造性思維是指經過深入的分析、形成新的聯想、產生有創見觀點的思維方法。培養創造性思維方式的過程，就是培養學生根據已有知識和經驗創造性的解決問題的過程。探究實驗作為物理教學的一種重要方式，對培養學生的創造性思維和創新精神具有舉足輕重的作用。

探究實驗教學過程中，要不斷誘導學生多角度、多層次分析問題，尋求多樣性解決過程、形成開放的思維態勢，使思維具有深刻性、獨立性、廣泛性。不斷提出新問題，養成良好的問題意識和探究心態，促進學生創造性思維方式的形成。房發誘導就是讓學生大膽猜想，電路中的電荷或許越走越慢，或許電荷通過用電器要消耗等，引發爭論就會打開學生的思維空間。同時也要注意教師的示范作用，教師是否具有創造意識和創新能力，一方面決定著學生創造性思維教學目標的能否實現，另一方面對學生有著很重要的引導和示范作用。

四、引導學生養成科學探索的態度、精神和能力是上好探究實驗課的目的

一個班級中，學生的知識占有和觀察分析、動手操作能力等存在著差異，觀察或實驗的過程中習慣、態度、精神不盡相同。演示實驗雖說生動、直觀、形象，富有啟發性，極易引起學生學習興趣，但不利于學生動手能力等的培養。因此，教師在成功展示演示實驗的同時還應重視以下三點：一是重視學生分組實驗的設計和指導。學生分組實驗是實驗能力培養的主渠道，是培養學生實驗探究能力的重要途徑。讓學生通過自己動手實驗、發現并提出問題，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多，所以，教師可以先演示再分組實驗、先共同討論設計方案再分組實驗，或者視情況放手讓學生自己設計、自己操作、完成實驗報告等方法，突出學生自身的主體作用。例如測小燈泡的電功律的實驗可以先設計后實驗，因為不光測小燈泡的額定功率，還要測小燈泡的實際功率，否則學生感到無從下手；探究凸透鏡成像的實驗可以讓學生自己完成，然后分析數據，得出結論；連接串聯電路和并聯電路可以先演示后實驗等。二是盡可能把一些演示實驗變為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自己動手準備實驗器材，自己動手裝配、操作，自己觀察現象，自己分析探究現象背后的奧秘，培養學生獨立思考、質疑、設想的良好品質。三是立足教材，結合生活實際，廣泛提供和精心設計探究性實驗活動，讓學生應用所學知識，在探究過程中學會解決生活中的實際問題。

總之，在探究實驗的教學中，教師要善于點燃同學們心靈的智慧火花。科學探究的過程充滿了艱辛與挑戰，對于探究所提出的問題，最后要得出一個正確的結論，這中間可能會遇到各種困難和挑戰，這就要求學生要有不怕困難、團結協作的科學作風。所以科學探究作為一種教學方式，通過探究的成功與失敗可以錘煉學生的意志，形成百折不撓的科學精神，通過合作與交流發展學生的團隊精神與合作意識。教師要不失時機地創設情境，為學生提供創造探究能力的時間和空間。更深遠得是教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生探究科學知識地最大潛能，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。

責任編輯 張曉楠