小學生心理障礙的歸因

孩子的心理本該很純潔，孩子的童年本該很快樂，可現在還有多少這樣的孩子?作為教師，我更多的時候都在思考，如何讓每個孩子都快樂成長、快樂學習、快快樂樂地度過人一生當中本該最自在、最多彩的童年歲月。

一、孤獨并冷漠著的小飛

教室走廊里，同伴們你追我趕，五年級的小飛卻耷拉著眼皮，冷漠著，遠遠地站著；學校操場上，同學們打球、跳繩、下棋，小飛又獨自在周圍徘徊，若有所失。平時，小飛也總因害羞、因孤傲或因更多的原因不怎么開口說話，不愿和同伴交往。他給我的感覺過于成熟，似乎看透了這個世界，對一切都很漠然，但內心深處充滿著孤獨的煩惱，寂寞的苦悶。

作為教師，誰都不希望學生如此麻木，然而，像小飛這樣自閉、冷漠的學生卻漸漸增多。課內課外，我總是想方設法、潛移默化地通過各種活動試圖改變小飛這種心態，至少讓他能感覺到老師、同學都是自己的朋友，都會幫助自己。然而，他似乎還是我行我素，似乎難以被感染、感化。當然，也許他正在自己說服自己要熱情，要融合，要改變；又也許是我的耐心不夠。但我會等待，只是不知道結果會是什么。

二、無助并自卑著的小婷

緊張的期末復習開始了，教室里陰沉沉的，老師有永遠改不完的作業，講不完的試卷；學生有沒完沒了的試卷要做，沒完沒了的試卷要訂正。小婷依舊蜷縮在座位上，無精打采，她的眼神依舊充滿無奈、無助、迷離、自卑、呆滯、冷漠……她害怕再次考不到老師滿意的成績，害怕再次被老師批評，甚至辱罵：

“不是剛剛講過嗎?還不會?”

“如果我是你，早就氣得鉆個洞進去了!”

“全班這么多人，最不想見到的就是你!”

“你如果有林杰同學一半認真，也不會是這種成績，如果有他一半的成績，我就心滿意足了。”

試想，如果一個成年人每天工作的時候老被批評，會是什么滋味，更何況一個12歲的孩子，她幼小的心靈能承受多少壓力?語文老師進班批評，數學老師進班辱罵，英語老師進班挖苦……是什么使得老師如此，又使得孩子如此呢?其實答案眾人皆知，考試、分數、排名……它壓抑著老師，老師又壓抑著學生，不僅是身體，而且是心靈。

據我觀察，現在像小婷這樣的學生已經開始普遍存在，他們在智力上、在學習習慣上或許真的有所缺陷，或許真的該罵、該打，尤其是復習期間，老師反復講過的知識點還不會，真是頭疼!可就在老師對他失去耐心和信心的同時，更可怕的事也在發生，他們自己也在逐漸放棄自己，對自己失去信心，進而對學習畏懼，甚至無所謂。如此，學校生活對他們來說，真的是比坐監獄還要苦。那是怎樣一種心情，我無法言表。

三、懶情并叛逆著的小旭

“你昨天的作業呢?是不是又沒做?”

“做了!”

“那為什么沒交?”

“……”堅決保持沉默。

“喂!是小旭媽媽嗎?你家小旭昨晚做作業了嗎?……”電話接通當中。小旭把作業交到了老師手中。

這是怎樣一個孩子?課上不聽講，卻與智障兒夏君玩得開心；與誰同桌，誰都要求換位置；三天兩頭不做作業倒是常事，可作業做了不交，故意讓老師發怒……逆反心理在小學生中或許并不少見，但他著實叛逆得恐怖!如此必然會影響其健康發展，妨礙學習活動的正常進行。

據統計，當前有15％－20％的小學生存在不同程度的逆反心理傾向。為了促進學生健康，作為教育者，我們必須探究學生逆反心理的化解藝術。克服逆反心理的最好辦法是讓孩子有意識地去進行自我教育，也許我們教師要做的就是不斷創造機會，讓健康的心理不斷撞擊孩子那顆迷茫的心。

四、自私卻享受著的孩子們

親愛的同行們，我想直接問問：“你們班上有多少個學生會感動于父母的愛?會感恩于老師、同學、朋友的幫助?會主動幫助別人?”如果你的回答也要停頓一會兒，你是否也覺得我們教育有些失誤，這肯定不是我們希望看到的結果：把一個個孩子都培養成學習的機器，最后卻失去了人性最美好的東西。

今天孩子的生活就更不要說了，他們盡情地享受著爸爸媽媽、爺爺奶奶的關愛，儼然一個“小皇帝”。于是到了學校，他們心里還是自己最重要。排隊吃飯，要先搶到碗，先盛到飯菜；發新書，要先拿到最好最新的；打掃了，找最輕的活干……他們本來應該擁有的“善”在這里無影無蹤，我想在家里或許更加表現不出來。因為他們只懂得享受!

好的心情，需要健康的心理作為基礎。新的一天來臨時，我祈禱所有的老師都告別壓力和煩惱，所有的孩子都告別憂慮和不快，告訴自己：“我能行!”

責任編輯 楊博