對語文教學中德育效果的思考

寒冬臘月，成陽湖結了一層冰。兩個孩子不顧危險在此滑冰。一個孩子滑到河中間冰薄的地方，陷下去了。另一個孩子嚇呆了，驚慌之中悄悄溜回了家。直到四個小時之后，朋友和家人一起找孩子的時候，才知道真相……

看到這樣的事情，我都有一種揪心的痛，想想：假如那個孩子不是偷偷溜走，而是及時地去通知大人……逃生對于他們來說應該不是一個難題!至少不會有如此多的生命慘遭厄運!也許他們在小學都學過《司馬光砸缸》的課文，但學習的效果只停留在字面，沒有變成應有的實際生活能力，遇到事情沒有像司馬光一樣冷靜，想辦法解決。作為語文教學，我們該怎樣挖掘課本中的德育因素，提高教育的效果呢?

今年，我又一次執教蘇教版一年級下冊《司馬光》的時候，我對司馬光砸缸這個環節思考良久，最終決定針對這一事件對孩子們進行一次應對突發事件的思想啟蒙教育和實踐演練，讓學生真正提高應對突發事件的能力。在教學時。我設計了人物評價這一環節：請孩子們看著書上的圖，先數一數當時在場的有幾個孩子?很簡單的問題，孩子們極快地報出答案：六個!接著，我娓娓道出我的用意：孩子們，老師和你們一樣喜歡太陽，因為它用自己的光和熱滋潤、溫暖著大地萬物!每一個人也可以像太陽一樣，奉獻自己的光和熱去溫暖他人。所以，老師在評價你們的時候，選擇用太陽來進行評價。現在，老師把權利給你們，老師這里有十個太陽，請你給圖上的這六個小朋友以評價，按照你自己的理解把太陽分給他們，好嗎?一聽如此，孩子們高興極了，迅速地在圖上的人物旁邊畫起太陽來。我巡視了一番，發現：有四五個孩子把十個太陽全給了司馬光，而更多的孩子則是根據人物選擇了不同的分配。面對這一情況，我立即肯定了孩子們“有自己的想法”，而后迫切地表達了自己的好奇，“為什么這樣呢?能告訴老師原因嗎?”

“老師，我給這個小朋友一個太陽，因為他在哭；給這個小朋友兩個太陽，因為他摸著額頭，也許在想辦法；給那個穿黃衣服的小朋友兩個太陽，因為他跑去找大人；不給躲在假山后面的小朋友，因為他躲在那兒，說不定想逃跑；剩下的五個太陽全給司馬光，因為他最了不起!!”“老師，我跟他的不一樣，我才不給那個哭的小朋友，膽小鬼!”“老師，我不給那個摸額頭的小朋友，站在那里都不知道去幫司馬光!”……一時間，教室里人聲鼎沸，孩子們爭論得面紅耳赤。我驚喜地看到了孩子們在這個問題上思想的斗爭，有斗爭就有成長，他們的思想不正是在這些爭論中悄悄成長的嗎?

我轉過身在黑板上畫出了五個臺階，在第一層臺階上，我寫上了那個躲在假山后面的小朋友，并給了他一個太陽。在孩子們的疑惑聲中，我說出了我的理由“因為他盡管很害怕，但是留了下來，沒有逃跑!”并在第一層臺階上補充一詞“留下”。我告訴孩子們，在面對同伴落水這樣的事件發生時，留下也是需要一定勇氣的，因為留下來意味著還有機會，而逃之夭夭則是自私的行為。在第二個臺階上，我寫上了那個哭泣的小朋友并給他了一個太陽，因為我贊同一部分孩子們的觀點“哭代表他著急，他也在關心那個落水的同伴。”并附上了“關心”一詞。在第三個臺階上，我寫上了那個摸著額頭的小朋友并給了他一個太陽，因為“他沒有哭，沒有驚慌，在想辦法。”并附上了“在想辦法”一詞。在第四個臺階上，我寫上了那個跑去找大人的孩子，并給他了兩個太陽，因為“他能想起去找大人，這也是一個辦法。”并附上“想出辦法”一詞。在最后一個臺階上，寫上了司馬光，并給他了五個太陽，因為“他沒有驚慌，不僅想辦法，而且想出了好辦法!在最危急的時候，想到了解救落水同伴的最快的辦法!”并附上“想出好辦法”。

一番話說得孩子們心悅誠服，若有所悟!于是，我趁熱打鐵，“孩子們，假如你們也在當場，你們會想出什么辦法?”孩子們紛紛發表意見，雖然眾說紛紜，但還是被他們彼此的想法駁倒了，在這個過程中，他們更加深了對司馬光機智過人的體會，同時思維也得到了訓練。至少，通過這一環節，他們知道了遇到危險時，第一不要慌張只顧自己逃跑，第二要想辦法，第三要想出好辦法。于是，一個課后討論題便相應展開了“遇到危險時我們應該怎樣辦?”我相信經過這一課的訓練，學生的安全意識會得到一次深刻的啟蒙!

責任編輯 楊博