語文閱讀教學中“討論”的運用

葉圣陶先生是這樣闡述語文閱讀教學中的討論：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席。”“上課，在學生是報告和討論，不再是一味聽講。在教師是指導和訂證，不再是一味講解。”幾年來，我一直認真思索這一課堂教學的精辟論述，并在教學實踐中盡量體現它，以求達到調動學生積極性，提高閱讀教學質量之目的。

一、語文閱讀教學中討論運用的主要策略

在語文閱讀教學活動中，教師常常引導學生確定并精確表述有待討論的主題，這些主題往往是文章的重點處、關鍵處，如果組織得好，往往能起到“抓住一句串聯一篇”，“精學一段，帶會幾段”之功效。

1.緊扣“中心”，抓住討論重點。文章的中心即作者的寫作目的。每一篇文章，作者都有明確的目的性，或贊揚、或批評、或揭示某種道理等。因此，在設計問題時就應圍繞文章的中心或者從文章中心句人手進行討論并展開教學。

2.突破難點，注重討論深度。討論是為了解決疑難，集思廣益。如果討論的問題太容易，學生不費吹灰之力就可以從文中找到現成的答案，不需要熟讀精思，就失去了討論的意義。因此，討論的問題應該有一定的深度，突破課文的難點，使學生動腦筋之后才得以回答，像摘桃子那樣跳一跳才能夠得到。

3.豐富想象，擴大討論范圍。葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會詩中的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想象這意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來。就感受不到這種愉快了。”小學語文課文大多出于名家之手。都是文質兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創作意境并非附著于表面。而是看不見、摸不著的，只有通過對語言文字的理解，啟發學生結合已學過的課文內容和他們的生活經驗。展開想象的翅膀，擴大討論范圍，才能體會到。

因此，課堂討論這種重要的學習方式，在具體操作上，不但要求教師精熟教材，還要求教師要體察“生”情，認真研究討論的內容、方法、組織形式、操作步驟，才能提高課堂討論的質量。

二、語文閱讀教學中討論應注意的問題

葉圣陶先生曾在一封書信中寫道：“為活動而活動。當然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。教課之本旨并非教師講一篇課文與學生聽。而是教師引導學生理解此課文。從而使學生能自觀其他類似之文章。”這一段話告訴我們，討論雖有重大意義。但不能濫用，同時對學生回答錯了的問題不宜急于糾正，而應引導學生討論，然后明辨是非。除此，閱讀教學中組織學生討論時還應注意以下幾點：

1.討論必須在學生充分自學的基礎上進行。一篇好文章好比汁水豐富的甘蔗，要讓學生去咀嚼、去品嘗，汲取里邊的營養。這才是我們閱讀教學的真正目的。因此，我們應在閱讀過程中。教給學生邊讀邊想，圈畫評注等一系列讀書方法，使學生逐步形成認真讀書的良好習慣，達到“自能讀書”的目的。

2.以學生為“主體”。討論雖然包括“教師與學生討論，學生與學生討論”，但教師的發言不是目的，必須樹立學生的“主體”意識，充分發揮學生的積極主動性，不可越俎代庖。同時給不同層次的學生創設發言的機會。并根據不同層次的學生發言作出不同的評判。

3.掌握反饋信息，及時進行評議。為提高討論質量，教師也要了解學生的討論結果。掌握反饋信息，及時給予引導，糾正學生不正確的思維方式和表達習慣。雖“及時”但又不“急躁”。舍得給學生時間，同時要有足夠的耐心讓學生閱讀、思考、討論、爭辯。待學生爭得面紅耳赤，教師再參與討論，進行評議。教師評議時，不要把自己的意見強加于學生，而要形成一種民主的課堂氣氛，以鼓勵學生各抒己見。但“學生預習有錯誤也得糾正，如有缺漏也得補充，如有完全沒注意到的地方，也得提出來加以闡發。”

總之，為了發揮語文閱讀教學中課堂討論的整體功能，我們在教學實踐中要善于營造良好的課堂氣氛，精心選擇課堂討論的內容，恰當把握討論的時機等，才能使課堂討論真正成為優化語文閱讀教學的一種有效途徑，才能更好地服務于我們的語文閱讀教學。

責任編輯 楊博