走出英語情境教學誤區

“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”然而，在一些公開課中我們常常發現，教師煞費苦心地創設情境，在課堂教學中只不過是“花架子”，它忽視了情境創設的目的性、實效性，我們應走出為情境而情境的誤區，讓情境真正地服務于學生的需要。

一、反思我們創設的情境

誤區一：情境失“的”，忽視學生的年齡特點。

有的教師在課前花了大量時間和精力，把教材的問題融入童話故事之中，并配以生動的圖片，使原來抽象的單詞變得形象，可謂“良苦用心”。然而，用幼兒園就耳熟能詳的童話故事讓六年級的學生感興趣，這種遠離學生最近發展區的情境創設，又怎能為英語教學所用?又怎能使語言用于生活?學生又怎能產生積極的學習狀態?

誤區二：情境失“真”，忽視學生的知識儲備。

語言源于生活，用于生活。學生在日常生活中接觸英語的機會不是很多，教師應努力創設輕松、愉快的英語交流氛圍，積極調動學生已有的知識積累，使學生用英語自然交流，然后引出成立一個英語俱樂部，以便更好地學習英語，用英語交流提高大家的口語表達能力。

誤區三：情境失“智”，忽視學生的探究精神。

教師通過自己的手勢告訴學生圖片粘貼的位置，比如用大拇指向上表示是this，大拇指向下表示是that，拳頭向上是these，那么拳頭向下就是those。孩子們似懂非懂地聽著，機械地和老師配合操作。這種錯位的情境創設告訴了孩子什么?難道這些手勢就是對this／that／these／those的解釋嗎?情境的創設并不是僅僅為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為學生的學習與探索而設置。這個情境的確活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，但他們積極參與的是一項無探索性的活動。情境的創設不是擺架子，走過場，浮光掠影，似“蜻蜓點水”不求實效，而應是讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下，師生共同努力解決問題，從而達到發展的目的。

二、再建我們的行為

以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設的教學情境流于形式。我們為什么要“創設情境”，或者說“創設情境”應達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎?我想不是，“情境”作為英語課堂教學的有機組成部分，在教學情境的創設中我們應關注以下幾點：

1.務“實”，創設貼近學生生活的情境。

情境創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。

2.尚“效”，創設簡單有效便于理解操作的整體情境。

這是一節競賽課，教學內容是《新版小學英語》六年級上冊Lesson 23。教學內容是有關birthday party的語篇。授課教師為了創設生日情境準備了大量的實物，有蛋糕、蠟燭、食物圖片等。教師在課中創設了多個情境：唱生日歌，邀請學生參加自己的生日，用多組圖片創設情境理解celebrate，用CAI創設送生日禮物情境，過生日吃蛋糕等等情境，課堂十分的熱鬧。

授課教師在短短的一節課里，設計過多的情境，這些情境將整個語篇切割得支離破碎，而部分學生則忙著看桌上的蛋糕，忙著往蛋糕上插蠟燭，根本沒注意教師在講什么。在小學英語教學中要體現“整體”的教學理念。每一個教學內容和話題都有一個完整的情節，教師教學時應引導學生整體理解和把握教學內容，用創設的情境作為主線將語言知識點串聯起來。

3.激“趣”，應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境。

情境創設要有“趣味”，要緊扣英語教學的內容進行設計。情境中過多的無關信息，不僅不利于學生英語學習能力的培養和英語知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。

小學英語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造一種生動、活潑的氣氛。只有生動才能吸引學生的注意力，只有活潑才符合學生的心理特點。富有趣味性的情境可以使學生自然而然地進入學習新知識的狀態，并激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。

綜上所述，教學情境不是教學環節的點綴，也不是課堂上隨意的擺設。有效的教學活動需要的教學情境應是：寓生活于教學情境之中，幫助學生明確情境的意義，促使其感悟和內化所學語言；充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，使語言教學和語言應用相輔相成，讓學生真正地身臨其境，有效提升學生學習語言的能力。

責任編輯 楊博