語文有效教學設計的價值取向

教學設計是教師工作的重要內容之一，是實現教學目標達成的前提和基礎，也是教師職業特征和教學素養的具體體現。教學設計是否科學、合理和有效，關鍵是看教學活動能否有效地引起、維持和促進學生學習興趣和欲望，學生是否取得了預期的進步或發展。因此，教學設計的精雕細刻和教學活動的優化整合是提高課堂教學實效的關鍵。

首先，從語文教學的要求來看，“有效教學”就是讓學生在單位時間內盡可能多而有效地獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運用的規律。在具體的教學設計環節，“有效教學”就是教學目標有效，從知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度體現學生的具體學習需求；教學方法和策略有效，每個環節實施的方式，有利于學習目標的達成；教學組織有效，教師的教學機智、教學調控得當，學生的學習興趣濃厚。

其次，教學是師生相互交流和作用而達到學生發展的人際互動形式，教師的勞動成果要通過學生表現出來，它同一般勞動有本質的區別。即個人的主觀努力和愿望不能由自己決定其結果，必須通過學生才能得以體現。這就是說，課堂教學設計是教師主觀愿望的具體體現，這樣的設計是否符合學生的愿望，學生是否愿意接受，就成為影響教學效果的關鍵因素。從這一意義上講，研究教學設計的有效性，恐怕是我們重要的教研工作。

再次，從整個語文教學系統來講，“教師是主導，學生是主體”應是一條基本原則。教師是先于學生的學習者，不僅要理解和把握《課程標準》的本質和要求，鉆研教材，理解教材的特點，而且要根據學生的成長需求，有效地設計和組織教學過程，目標的確定，方法的選擇，都是由教師事先進行預設，學生只是在教師實施的過程中逐步了解和掌握。

由此可見，教學設計對提高教學質量，促進學生的發展起著決定性的作用。因此，我們在備課時，應特別重視教學設計的創新與有效。我們在一節課中，從知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面，應根據教材的具體內容，學生的學習實際及發展需要，有一個明確的目標。目標明確了，就有一個達標的問題。當然，由于課堂教學是動態生成的過程，學生在課堂上的心理感受、情緒體驗與教師的教學設計不同步、不一致，以及課堂上一些突發事件的發生，學生的思路出現旁逸斜出的現象等諸多因素會影響教學目標的實現，這就要求教師有靈活的教學機智和合理調配課程資源的能力，及時調整和改變教學設計，使之與學生的愿望實現和諧與同步。

要實現語文教學設計的有效性，以下幾個環節必須予以重視：一是預習和交流資料。這不僅有利于學生更好地理解課文，而且重在培養學生“初步搜集信息的能力”，為學生的發展打下堅實的基礎。因此，課堂教學的導人——以交流資料形式導入新課，是一個新的有效設計。二是讀課文，這是語文學習的主要環節，在一節語文課中，教師要安排足夠的時間讓學生讀課文，包括朗讀和默讀，體現以下三個層次：(1)把課文讀通，讓學生把課文讀熟、讀通順，做到流利、正確；(2)把課文讀好。教師要通過范讀、引讀、難句指導等形式，讓學生在朗讀時有抑揚頓挫，讀出一定的感情；(3)把課文讀懂。即圍繞課后問題和學生自己提出的問題，采用默讀、討論、表演、圖畫等形式，讓學生理解課文內容，知道課文想告訴我們什么，我們從中知道了什么。三是識字，積累詞語。識字是語文教學的重要環節。要充分發揮學生的自主探究品質，放手讓學生自己識字，同時，要把識字和詞語的積累、運用結合起來，在識字的同時，有目的地進行組詞、造句的訓練，鞏固識字的成果。四是賞析重點詞句，領悟基本的表達方法。教材中所選的文章，篇篇文質兼美，語言堪稱典范。在學生初步理解課文內容的基礎上，要引導學生選擇優美的詞句進行賞析，讓學生感悟語言的美感和表情達意的效果，知道怎樣才能使語言表達更生動具體。同時，要學習作者的寫作順序和段落的構成方法，在語言實踐中去揣摩、領悟語言的使用技巧。當然，這一教學環節的學習要充分體現學生自主探究和合作學習，通過學生的自讀自悟，是自己思考和感悟，不是灌輸和說教。至于具體的形式，教師可根據自己的教學特點來設計，只要“有效”就行。

總之，在我們的教學實踐中。只有領悟和把握有效教學設計的內涵、層次和不同的價值取向，我們的教學才會步入“有效教學”的軌道。因此，每位有責任心的教師在每節課后都應反思一下：“我的教學設計有多少是有價值的?”

責任編輯 楊博