在探究中學會學習

探究是現代教育的一種價值取向，是改進和優化課堂教學策略的基本理念，以探究為取向的小學語文教學是通過引導學生主動地運用已掌握的語文基礎知識和已經形成的聽、說、讀、寫等能力。在嘗試解決問題的過程中獲得經驗。歷練能力，學會學習。這種學習方式對學生新知的掌握和技能的形成，乃至對學生個性的發展都具有重要的促進作用，并會對學生創新精神和創新能力的發展產生深遠而積極的影響，有利于學生學習態度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學真正走向素質化。

一、創造條件，讓學生學會探究

現代教育理論認為，課堂教學要以教師創造性的教為主導。以學生探索性的學為主體，以發展為主線。教師要樹立服務意識，做到把“讀”的任務派給學生。把“說”的機會讓給學生。把“寫”的使命交給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成為學習的主人。

1 留給學生質疑問難的機會

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮。才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，啟發學生自己發現問題、探索問題。使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。一名學生當他看了《煮書》這個課題，就能問教師“書怎么能煮”的問題；當他讀了《狼和鹿》一課后。就能問教師“課文中說狼是森林和鹿群的功臣是什么意思”的問題；當他讀了《九寨溝》一課后，就能問教師“九寨溝為什么會被稱為‘童話世界’?…‘九寨溝為什么會成為世界聞名的旅游勝地?”的問題，我們可以肯定。這名學生具有良好的主動意識。在語文教學中，我總是鼓勵學生去探求，去質疑問難，去追尋答案，著力培養學生主動學習的素質。

2 留給學生選擇對象的權力

新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察螞蟻、青蛙、蝴蝶等，看它們吃什么，長得怎樣，有什么本領。學生選擇了自己感興趣的小動物專心致志地研究著，課上研究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自由選擇中充分行使了自己的權力，充分享受著自主學習的樂趣。

3 留給學生深入思考的時間

在語文教學中，當我們向學生提出問題讓學生回答后，不要急于評價正誤，而應有意使盡可能多的學生有思考的時間。課堂上，有機會回答問題的同學是少數，學生能不能在沒有機會回答問題時，也能像回答問題的同學’一樣完整地進行自我思維訓練，這是學生學習的重要表現。例如：學習《長城和運河》一文時，我請同學們先看圖，然后說說長城像什么。問題一經提出，學生們積極討論起來。有的說“像蟒蛇一樣”，馬上有學生反對“蛇太可怕了，應該像蚯蚓”，又有學生補充說“像長龍，一起一伏，彎彎曲曲”。這時我才贊揚道：“真不簡單。老師差點兒沒想到。”在這種氛圍中。我留給了學生主動學習的機會，培養了學生主動學習的習慣。

二、精心導引，讓學生深入探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”教師應把學生的人格放在首位，要理解學生的“幼稚”思維，尊重學生的不同見解，鼓勵學生勇于探索，敢于質疑問難。教師還應為每一名學生創設展示自己的空間，讓他們發表獨立見解，體驗到自己的進步，使他們蘊藏的潛能得以充分地發揮。

1 充分利用認知矛盾，激發探究知識的動機

在課堂教學中教師要根據學生的特點，想方設法創設各種情景，引發學生的探究興趣。因為，學生的學習總是依靠著原有知識或新近感知的知識來進行的，如果教師了解了學生原有的認知結構，恰當地引導學生意識到新知與舊知的矛盾。形成認知沖突，就會引起學生渴望知之，不斷探求的學習欲望。如教學《石頭書》一文。為了讓學生對課文產生強烈的閱讀興趣。我是這樣導入的：今天。老師給你們帶了一些“書”，想看嗎?請組長把“書”(每生一塊小石頭)發給大家。請大家把拿到的“書”翻開，我們來了解一下它里面的內容。好嗎?這里，我把“石頭”當作“書”發給學生，并要求學生翻開這本“書”進行閱讀，學生原有的經驗與此情景產生強烈的沖突。在這種情景下，學生的困惑急待解決，產生了欲罷不能，想知之而后快的感覺，于是便自覺全神貫注地投入到新知學習中。

2 教給探究方法，開啟探究學習之門

探究就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。小學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中。讓學生掌握探究方法尤為重要。

探究方法很多。小學語文教學中常用的探究方法是“實踐探究”法：疑問——活動——發現—一結論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會，因此，要讓學生在語文實踐中發現，在動手中感悟，自己解、決問題：總結規律，得出方法。如教學《只有一個地球》時，我布置學生調查：我們這個地方環境受到哪些破壞，使我們的生活受到哪些影響?學生對了解此問題的積極性很高。經過觀察、了解、訪問后，他們對課文內容加深了理解。

3 選擇有價值的問題，提高探究的有效性

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在探究學習中，設計問題是非常關鍵的。問題不能太大，大了，學生無從著手；問題不能太小，小了，一會兒解決了，學生就沒事干；問題不能太難，難了學生解決不了，干脆閑聊：問題不能太容易。太容易解決的問題。學生一學便知，沒有探究的價值。用于探究的問題，要根據學情，設計要適度，以小組成員通過努力能夠解決為宜。例如教學《富饒的西沙群島》一文，我讓學生在初讀課文后開始質疑，學生你一言我一語。提出了好多問題。其中“為什么漁業工人要把海龜翻個四腳朝天”，我一時也說不出正確答案，就把問題拋給學生，讓他們大膽討論。經過一番合作探究，有的說：“海龜要咬漁業工人，漁業工人火了。”有的說：“這是漁業工人抓海龜的一種方法。”有的說：“漁業工人也喜歡海龜，在跟它們玩呢!”多么富有童趣而又帶有創造性的回答，我連連點頭。在這個環節中，我沒有一味地灌輸，而是引導學生開動腦筋。鼓勵學生自己解答疑問，激發學生的積極主動性。我只是給予適當的啟發、點撥，努力做到“教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者”。

4 引導學生大膽思考，體驗探完成功的樂趣

學生經過自己的努力使學習獲得某種成果，可以不斷引起學習興趣和新的探究活動。從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲，這里，教師的作用則在于鼓勵、引導、扶助。《哲學家的最后一課》中哲學家讓學生回答：“如何鏟除曠野里的雜草?”一個學生說有鏟子就夠了。一個學生說用火燒，另一個學生說撒上石灰。最后一個學生說斬草除根，把根挖出來。教學時，我問：“哲學家的學生提出的方法能不能除掉雜草?他們的方法和哲學家的方法有何不同?”學生思考后明白了，哲學家的學生提出的方法也能除掉雜草，但是哲學家的方法更好，哲學家的方法有破有立：“要想根除曠野里的雜草。方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想除掉靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它。”而哲學家學生的方法只能除去雜草，沒有建設。進而加深對詞語“哲學家”與“滿腹經綸”內涵的理解，體會老師之所以稱為“哲學家”。而他的學生只能稱為“滿腹經綸”的人，在于哲學家看問題能看得更深更遠，更辯證。在探究中學生初步感知了哲學“一分為二”的辯證思維方式。他們都會心地笑了。

學生是學習和發展的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動主體自覺積極參與教育的過程。限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想：只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，在教學中我們要努力使每一個學生通過自主探究都能有所發現或達到一定意義上的創新，要充分尊重學生的個性，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習，主動發展之中。凡是學生能夠探索得出的，教師決不替代：凡是學生自己能夠獨立發現的。教師決不暗示，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

作者簡介：江蘇省吳江市盛澤鎮第二中心小學教科室主任、小學語文高級教師。