教師素養與課堂質量

我們常說教學是一門科學，是一門藝術，藝術展示的就是一種美。確實，有水平的教師的課聽起來如行云流水。讓人回味無窮。是什么原因呢?是美的魅力，是教師的情智點燃了學生的思維。使得課堂熠熠生輝。近些年，我們市級、大市級、省級的教育相關部門組織了很多好的語文觀摩研討活動，向廣大語文教師推出了許多精彩的語文課，為語文教師的成長指引了方向。在這些課堂中，我們感受到的不光是這些精英語文教師的教學理念，更感受到了他們的文化底蘊和個性魅力。感慨之余，我們是否也要進一步思考。我們青年教師，如何從這些課堂中讀取智慧。獲得裨益?如何提升自己的素質和魅力，使自己的課堂也充滿美的情趣和智慧。從而讓學生獲益終生?

一、不斷注入源頭活水，提高文學素養

長期以來，小學語文教師在專業發展的同時忽視了文學素養的提高，而文學素養恰恰是順應“全面提高學生語文素養”這一“課標”基本理念的極為重要的一項專業素養。語文教師只有具備了一定的文學素養，才能領悟作品的藝術魅力。建立起人與人之間的精神聯系，架起學生與文本溝通的橋梁，準確、深入地向學生傳達語文課程的文學美感，促進學生的全面發展。

我們欣喜地看到，參賽、展示的教師素質都相當好，普通話標準、表達清晰明確、教態親切自然、板書美觀大方、點撥富有智趣。這些源于教師自身的文化素養，按《全日制義務教育語文課程標準》的話說是語文素養高。一名語文教師一開口就要有濃濃的語文味，身上就該散發出“腹有詩書氣自華”的文化底蘊。每次點撥看似隨意，每個過渡看似輕淺，每次總結看似脫口而出，但都恰到好處、入情入理，分寸的把握，詞藻的豐富，反應的迅疾處處彰顯著他是一名有著深厚語文素養的教師。這樣的功力不光得益于對教材的深入鉆研，更得益于平時大量的閱讀積累、深入的思考感悟和語言表達的不斷錘煉。

新課標的目的是培養熱愛祖國語言文字、有良好語文素養的學生。一個缺乏語文素養的教師怎么可能教出熱愛語文的孩子?我們必須努力擴大自己的閱讀視野，通過大量的閱讀積累，不斷地提升自身的語文素養。用自身的語文魅力感染學生產生熱愛語文的感情，激發學生學語文的興趣，指導學生學語文的方法。如果每個教師都能不斷拓展自己的學識視野，能獲得理論與知識融合的從容，使胸中溝壑蘊有無數傳奇，讓眼角眉梢盡染唐詩宋詞，在談笑間縱橫經典名著，舉手投足中洋溢濃濃的儒雅氣，創造性的教學設計定會如汩汩泉水，進而使得教師進入“教學如有神”的境界。

二、明確課堂角色定位，恰當把握分寸

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教師是課堂學習的組織者和引導者，學生是課堂學習的主人。突出學生主體地位是課程改革的核心，教師要不斷啟發學生積極思考，大膽質疑，勇于探究，著力培養學生的自主學習精神和能力。以情激情，以學定教，圍繞重點。搞好調控，提高效率。

我們看到，新課標以生為本的理念越來越好地體現在公開課上，人本化的、生態的語文閱讀教學更多更好地展現在師生對話的舞臺上：教學環節的設計充分凸顯學生的主體地位，時時激發學生的創新思維，處處給予學生自主表達的機會，教師、文本、學生進行著深度的情感交流和思想溝通。確實，作為語文課堂的組織者和引領者，教師要巧于點撥，精于指導，從而有效、深入地引導學生讀懂文本，悟出內涵。教師更要正確把握自己的定位，找準課堂中自己承擔的任務，把激發學生學習語文的興趣、提高學生對話文本的能力、彰顯學生個性表達作為語文課的重點，還舞臺給學生。在個別課堂上，有的教師基本功很好，但設計少匠心，給學生表達的機會很少，整堂課成了他演講的舞臺；有的教師語文功底扎實，詞藻華美，但說得太多太好，語言凌駕于文本之上。掩蓋了文本，高深到連學生也聽不懂，華美到完全讓文本相形見絀，在這樣的語言面前，學生不免覺得自己蒼白和渺小。就不會鼓起勇氣、提起興致和教師作平等和諧的溝通交流了。在這些課堂上，學生充當的是配角。為的是凸現主角的才華；充當的是工具，為的是配合教師體現他的設計意圖。這樣的課堂背離了“生本”原則，偏離了新課標提出的教師為主導、學生為主體的理念，即便熱熱鬧鬧，那也是看似精彩，并不利于學生語文能力的提高。

我們教師應努力實現角色轉變，尊重學生，相信學生，營造和諧的學習氛圍，創設學生探究學習的時空，喚醒學生的個性需求，使得學生體會文本深處的情感價值，達到潛心涵泳，獲取言意共生。教師只有恰如其分地把握好尺度，智慧地體現作為一個組織者、引導者的才能，時刻關注學生在課堂上的生命狀態——關注學生課堂上的參與度，關注學生學會的程度，關注學生在課堂里的提高度，關注學生后續學習的愿望，學生的主體地位才能凸顯，學生才能真正在課堂上學有所得。

三、潛心研讀文本，精心設計環節

研讀文本，鉆研教材是語文教師一生都必須修煉的看家功夫。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”于永正老師也說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有將教材把握好了，才能和學生交流。當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”課標中說要引導學生鉆研文本，“鉆研”兩字，不是一般地讀。而是要深入進去研讀，做精心預設。

文本凝聚著作者和編者的睿智與情感，在這一個個范例中，我們能挖掘到許多礦藏，如遣詞造句、故事情節、謀篇布局、思想要義等。如果教師能對文本的鉆研更深入，解讀更富個性，站的角度更高。突破也更新更巧，課堂呈現出的深度、容量、高度也就更勝人一籌。印象較深的是在全國新課改實驗區第二屆蘇教版小學語文課堂教學大賽中的兩堂課：《負荊請罪》和《船長》，前者從戲劇沖突人手，展開教學；后者從文學的悲劇色彩剖析，解決“哈爾威船長選擇以身殉職”理解上的難度。印象最深的是第十一屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討活動中，王崧舟老師同題異構的兩堂展示課《與象共舞》，第一堂課中，他刪繁就簡，直接聚焦中心句，抓住重點語段，通過角色置換，體會人與象之間和諧美好的感情；第二堂課中，他通過羅列“與××共舞”的文章標題，讓學生了解一語雙關，進而進一步讀懂課題的內涵，感受人與象之間親密無間的感情。在這些充滿智慧的課堂上，學生不僅讀透了文本。走進了人物內心，受到了高尚情操的熏陶，豐富了自己的精神世界，并能一定程度地掌握文學常識，走進文學，進而更好地解讀文學，終身受益。

教師對文本的解讀要能“入乎其內”，讀深讀透；還要能“出乎其外”，深入淺出，把握精要，做高明的讀者，解放思想，形成自己獨到的見解。教師可以從詞句、文體、修辭、結構、節奏、文本的來龍去脈等方面對文本進行深入研讀；教師還可以站在創作者的角度去解讀文本，探究和改進作者表達的方式、方法。當我們的課堂出現教師、學生、文本的互動時，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學生的心靈體驗和內心感悟，生成越來越多的閱讀期待，引導學生悟到文本本身蘊含的美，我們的課堂就能真正有效彰顯個性，提升對話質量，發展學生創新思維。

上課表面上看是教學“技術”的“度量表”。實際上卻是教師“內力”的“試金石”。我們執教者只有站得高，才能引導學生看得遠；我們只有想得深，才能點撥學生悟得透。而墊高我們的基石取決于我們自身的不斷學習。開掘我們思維的利刃取決于我們對文本：對課堂、對學生更多、更新、更深的認識和研究。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐小學語文教師。