從情緒體驗到情感認知

負責教科研工作有一些年頭了，已習慣于把握教育教學的宏觀走向。但近幾年我回到中年級的教學實踐中。一個微觀的細節卻引起了我的注意：在排公開課課目時，不少教師對小學語文蘇教版第九冊《在大海中永生》一課均采取回避的態度。

這一下子引發了我探究的興趣：是什么原因讓老教師和新教師都對這篇情辭皆美的文章退避三舍?老教師說：這篇課文上好了不容易，學生的情感體驗較膚淺，效果不好。年輕教師說：這篇文章字面簡單，教起來難以深入，發揮空間較小。

我將這篇文章仔細推敲了一番，發現了教師們的困惑所在。本文擬就自己執教這篇課文的感悟，同執教過這一課的教師作個交流。

一、教學重點的校偏

蘇教版的教師教輔用書中將這一課文的教學重點設定為：“緬懷小平超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。”這種設定其實是比較空泛的無效設定。

也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋

文章對鄧小平的豐功偉績采取的是排比式略寫手法，要通過這段略寫的文字讓學生深入理解談何容易!何況我們面對的五年級學生都是1998年以后出生的，他們對1997年就已離世的鄧小平根本沒有感性認識，對其一生功績更是知之甚少÷更何況。這排比句涵蓋了小平同志一生的經歷，涵蓋了他一生最偉大的建樹。一個懵懂少年如何理解?

那么這篇文章的教學重點和難點應該如何設定?我認為要讓學生實現從對小平同志逝世悲痛的情緒體驗向對小平同志豐功偉績景仰的情感認知飛升。如果不能采用一切有效手段實現這一轉變，那這一課堂的教學任務就沒有完成或者說沒有很好地完成。

二、情緒體驗的實現

教學這篇課文，最有“賣點”的就是情緒進入較容易。因此，許多教師就往往淺嘗輒止，采用多種手段煽情，而忽視了情緒的控制。最終導致舍本而求末。

課文開頭是這樣寫的：

1997年3月2日上午，一架銀色的專機離、開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。

飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……

只要是一個心智正常發育的小學生，他讀到這些文字，自然就會沉浸到一種悲痛的情緒中。

在教學時，為了更快地切入情境，找準群體情緒的共振頻率。我課前找到一段卓琳在飛機上拋灑骨灰的紀錄片，哀傷的音樂、痛苦的人們……種種意象糾結在一起，使學生的情緒體驗更為深刻而準確。

但是，情緒體驗實現了，如何在課堂上實現情緒的控制，則又是教學課文面臨的難題。因為悲痛的情緒是無法讓學生去進行新的探究和認知的。

如何才能實現對情緒的控制?沒有其他方法，只有盡快讓學生實現情緒體驗向情感認知的轉變。當學生們對情感有了準確把握后，情緒的釋放就成了可控的了。

三、情感認知的實現

如何讓學生實現對鄧小平同志豐功偉績的情感認知?只有走近他，系統地了解他。

剛開始，我選擇了《春天的故事》這首歌，這首歌很好地概括了他作為改革開放總設計師的功績。但仔細聽了歌曲后，我換位為學生思考，發現這歌詞仍然是文學化的，過于寫意而非寫實的，學生聽了，仍然不會有感性的認知。

上網一搜，有了。網上有不少關于小平同志的紀錄片、電影。讓孩子們上網選擇一個專題看一下。為了確保效果，我給學生布置了一個課外作業——寫一篇觀后感。

一個學生在觀后感中這樣寫道：

鄧小平爺爺是一個出身平凡的人，卻為祖國作出了無私的貢獻。我今天懷著崇敬的心情觀看了關于他的一些錄像資料。

鄧小平爺爺說過這么一句話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”確實，他把一生都獻給了祖國，16歲就走上了革命之路，戰爭中他多次發揮了重大的作用。新中國成立后，他為了中國人民盡快富起來，提出了實行改革開放的重大舉措。為了能使香港、澳門平穩回到祖國的懷抱，他提出了“一國兩制”的偉大構想。當他89歲高齡時還堅持寫《鄧小小平文文選》的第三卷。《鄧平文選》是社會主義開放和社會主義建設的科學指南。1997年，鄧小平爺爺在北京去世，終年95歲。人們按照他的遺愿把骨灰撒向大海，鮮花和骨灰一同撒向大海。看到這里，我被鄧爺爺的崇高精神深深地打動了，我噙著淚花看完了錄像。

這樣的認知雖不全面，但已經在他們幼小的心靈中勾勒出了鄧小平同志清晰而飽滿的形象。

為了照顧個別因特殊情況未能上網觀看的學生，在課前5分鐘，我特意播放了一段關于小平同志經歷的視頻，重點介紹了小平同志實行改革開放后的歷史功績。而已經觀看過網絡資料的學生，再一次利用這個時間強化了對小平同志的情感認知。

景仰、崇拜的情感一旦確立后，再來讀這篇文章，孩子們立即理解了文章每一句的深刻內涵，不到10分鐘，教輔書中的重點難點。就被孩子們自己準確解讀出來了。

這是我根據孩子們的解讀，在課堂上臨時發揮出來的板書設計：

課文內容 小平功績 歷史影響

也許① 改革開放 國富民強

也許② 一國兩制 收復香港

也許⑤ 臺灣必歸

也許④ 和平外交 地位提升

從這一板書設計中，我們不難看出。孩子們已經實現了對偉大的革命家、改革開放總設計師鄧小平同志歷史功績的準確把握，情感的認知水到渠成，真正實現了“精確制導”。

四、情感認知的固化

好多教師到這兒，已經很滿足于這堂課的教學效果了，從我執教的實際情況看，也是得到了聽課專家和教師的廣泛認可。但到這里。顯然還是不夠的，不足之處表現為情感認知的固化環節的缺失。

學過心理學的教師都知道。一個反應機制的形成必須經過一個反復刺激、形成聯系的過程。情感認知也是如此。

我們引領孩子們學習語文，既要讓他們掌握相關知識和技能，更要讓他們學會對情感的體驗和認知的方式、方法。甚至學會情感的表達方法。要達到這一目的，情感認知的固化就成了語文課堂尤為重要的一環。讀的練習目標，自然就成了這一課必須達到的一個重要的教學目標。

因為這篇課文是紀錄片《骨灰撒向大海》的解說詞，我特意找到了這段錄音，將其剪輯出來備用。在學生進入情境后，我先嘗試讓學生用悲痛的感情朗讀第一、二自然段；然后播放錄音，讓學生體會播音員的朗誦語速、語調，以及對輕重、關鍵詞的處理方式；然后再讓學生學著朗讀。通過這樣的示范方式，使孩子們很快捕捉到了悲痛、沉重心情的情感基調的表達方式。

在這基礎上，我又選擇學生進行分組朗讀比賽，以期他們在反復的朗讀和比較中，得到多次情感刺激，從而在生理和心理上固化這種情感的認知聯系。

在讀到“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”這句話時，我發現他們讀不出那種發自肺腑的、滿懷深情的情感，于是，我又將小平同志的原音在課堂上播放了一遍，讓他們感受到革命老人對祖國和人民的那份赤子之心，然后，再讓他們體會播音員對這句話的處理。孩子們既對小平同志濃重的四川話很感興趣，也學會了用普通話準確表達這種復雜而深厚的情感。

這一堂課，有20分鐘時間用在朗讀上。課后，大部分學生都能滿懷感情地將全篇課文流暢地背誦下來。

作者簡介：江蘇省揚州市花園小學教科室主任、揚州市學科帶頭人。