換個角度看小學生作文創新

翻閱各類教育教學雜志，可以看到許多探討作文創新的方法的論文或經驗總結。

“作文創新”對于一般小學生習作而言并不是一個理想的提法。小學生學習寫作歸根結底是學習用規范的語言描述自己的所見所聞，表達自己對生活的理解，抒發自己的情感。正因如此，每個真誠地寫作的小學生。他的每一次寫作都是新的。即使是講述自己的父母如何細心地照料病中的孩子這樣老掉牙的故事，對于講述者自己來說。也是真實而真誠的，也是新的。這個“新”是相對于習作者本身而言的。就如同每個人都要經歷牙牙學語、蹣跚學步一樣，他是在走著自己的成長道路。即使前面已經有億萬人這樣做過，但于具體的人而言，依然需要重復這個過程，而且總是沉浸在不斷獲得新經驗的喜悅之中。因此，我們要換一種角度去看小學生作文中屢屢出現的“老調重談”。以寬容的心態等待孩子完成他的成長。就如同耐心等待孩子完成學語的過程，然后才來期待他的妙語連珠。

曾經有位同行感嘆“寫來寫去總是家里成員、老師同學、親戚朋友這類人干著互相關愛、矛盾化解、吃喝玩鬧這樣的事”，并因而生出了平淡、單調而膩味之感，進而有了對“新”的強烈期盼。其實，這是一個閱歷甚廣的人對兒童世界的俯視而生發的一種期待。我們一旦回到真正的寫作狀態中來觀照。就會發現，對于每個真誠地想要表達的人來說，他所說的，對他本人而言一定是“全新”的。不管他想要表達的是對父母關愛的感激。還是同伴友愛的感動，他都是真誠的，沒有新舊之分。只是作為讀者的我們，在進行了橫向比較之后，才產生了似曾相識。頗有雷同之“舊”感。

要求學生作文“創新”不是不可以。而是要在合適的時候提出。

什么時候才是合適的時機呢?

這依然涉及到新舊問題。孩子在了解和嘗試過“舊”：的之后，才有可能談到新的。也才可能出現主動突破常規的新的嘗試——創新。筆者更愿意稱學生貌似平淡無奇的習作為“試舊”，有了“舊”經驗之后，創新就有了可能和基礎，破舊方能立新。舊經驗的獲得除了學生自己嘗試的這條途徑之外，還有通過閱讀他人的作品，了解他人的表達方式這一途徑。因此，廣泛的閱讀成為作文創新的一塊墊腳石。

寫人、記事作文的創新是學生的習作到了一定水平之后的主動追求，是綜合了“選材、立意、謀篇”，乃至“遣詞造句”等多方面能力的集中展示。作為教師。無非是在引導學生發現素材，挖掘意義，嘗試新形式上下工夫。筆者曾經和學生戲稱，經濟社會中聰明的老板所用的策略同樣適用于我們的習作——

人無我有——自己的獨特經歷是我的素材寶庫。要盡最大的可能挖掘。

人有我新——非要寫同樣的事件或者素材，我要獨具慧眼，看出別人看不出的意義，尋找別人想不到的角度，發散聯想也好，求異逆反也好，只要能夠自圓其說就行。

人新我換——當別人也用上了換個角度寫這個法寶的時候。我就要考慮給文章改頭換面大整容了，寫人可以用上醫生寫病歷寫處方的形式。也不妨試試檔案管理員寫檔案的法子，甚至廚師的菜譜也可以換作習作的新形式……

相對于提倡作文的創新而言。筆者更看重提倡作文的個性。豐富自己的體驗，發現自己的生活，保持獨特的個性，堅持獨有的語言風格。這些才是作文的真正意義。因為，寫作文就是在用文字向外界展示一個獨特的“我”。這個“獨特的我”是最有魅力的，也是他人眼里最有閱讀價值的——每個人都對與眾不同，與已有別的人葆有永恒的好奇。好好在文字中展示“獨特的我”，讓別人了解和理解“獨特的我”，才是作文最終的價值。

為此。筆者倡導學生人手一個“發現本”。每天都要寫“我的發現”，可以是發現生活，發現自然，發現自我，發現真善美，發現假丑惡……不少于100字，不必交給老師，但要給別人閱讀，哪怕只有一個讀者……這個“發現本”現在已經成為學生的素材寶庫，每個人從自己貌似平凡的生活中汲取著屬于自己的養分，獲得多姿多彩的體驗，形成各有千秋的姿態。生活滋養人格，人格成就文章!

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。