讓學生讀出自己的“哈姆雷特”

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，閱讀教學中如何讓學生產生獨特的感受、體驗和見解，讀出自己的“哈姆雷特”，從而激活閱讀教學，使之成為充滿著心智對抗、思想碰撞的一潭“活”水呢?

一、“三個允許”——營造自由安全的心理氛圍

教育家羅杰斯說過：“一個人的創造力只有在他感覺到心理安全、心理自由的條件下才能獲得最優的表現和發展。”為給學生創設一個優良的寬松環境，在課堂上我允許學生說錯話做錯題，允許學生隨時更正自己的錯誤。允許學生保留自己不同的意見。有了這“三個允許”，學生在學習過程中情緒高昂，思維活躍，積極參與，勇于展示。比如，在教學《挑山工》一文時，多數學生對挑山工吃苦耐勞、腳踏實地的精神有了較深的感受；但有一名學生卻指出挑山工是科技落后時代的產物，其工作方法費時、耗力、低效，人光能吃苦耐勞、腳踏實地是遠遠不夠的。這種觀點大異于教參，甚至叛逆于常規思維。我贊賞了該生不人云亦云、大膽陳述自己觀點的做法，肯定了他看問題角度的“新”，贊同他保留這種獨到的、迥異于他人的思想。“三個允許”，營造了一種接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給了學生心理上的支持和精神上的鼓勵，使學生思維活躍，熱情探索，積極表達，主動發展。

二、“三個歡迎”——創設寬松民主的質疑情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂上，我歡迎學生隨時質疑，歡迎學生發表對教材的意見。歡迎學生發表與同學、老師不同的見解，從而使學生不唯書，不唯師，不從眾，不去簡單重復他人的聲音。在教學中，我注意發現學生質疑中的亮點，并將其點燃，輻射全篇。如我在教學《全神貫注》一文時，有一名學生提出文中“他像喝醉了酒一樣”一句欠妥當，因為喝醉酒的人是神志不清的，而羅丹工作全神貫注。頭腦很清醒。對他的觀點，我未置可否，讓其他學生說說自己的想法。一石激起千層浪，學生議論紛紛。有的說：“羅丹全神貫注工作時的舉止異常，如同喝醉了酒一樣。這種說法更說明他專心。”有的說：“喝醉酒的人令人生厭，而全神貫注工作的羅丹令人敬重，怎么能把他說成像喝醉了酒一樣呢?”雖然最終雙方都未能說服對方，但我認為，學生通過辯論，加深了對“全神貫注”的理解。享受到了擁有獨立思考的快樂。這就是成功!

三、“三個給足”——保證自主充裕的閱讀空間

“操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器。”文本的價值和意義是在學生的閱讀中逐步實現的。因此，在教學中我給足學生閱讀時間，給足學生交流時間，給足學生展示時間，讓學生自己充分閱讀、感悟和體味，讓學生自主發表見解。課堂上學生大聲地讀。反復地讀，讀出了自己對課文的感悟；課堂上學生大膽地說，不斷地說，說出了自己對文本的理解。課堂上教師只有舍得“給”，才能讓不同的學生都有所“得”，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識。使“學生為主體”真正得到落實。例如，我在教學《船長》一文時安排了以下三個板塊：一上課我就向學生宣布：“誰想讀課文，誰就站起來大聲讀。”一個、兩個……全班學生都站起來讀了。讀足了。讀夠了，我說：“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”好多學生爭先恐后地一個一個站起來讀。讀后，我又說：“你認為課文哪段寫得最精彩，你就站起來讀哪段；讀完了：再說說這段為什么精彩。”學生紛紛讀、說，讀出了自己心中的“船長”。讀出了對船長忠于職守，履行做人之道的由衷敬佩與贊嘆。像這樣引導學生在自主閱讀中對文本作出個性的反應，學生便能主動地發現意義。建構意義，甚至能創造意義。

四、“三性評價”——激發積極主動的參與熱情

富有激勵性的評價，能喚起學生參與的熱情，讓學生真切地感受到成功的喜悅。例如。特級教師孫雙金教《天游峰的掃路人》一文時，在學生讀了課題后，孫老師問：“讀了題目，你有哪些問題?誰提的問題最有價值就把誰的問題寫在黑板上，并在后面寫上你的大名。”“為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個問題連老師都沒想過。第一次寫什么?第二次又寫什么?請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。”“好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點。”……在孫老師的激勵下，課堂上同學們各抒己見，暢所欲言，氣氛十分活躍，他們的智力在不斷接受挑戰，他們的思維在不斷發生碰撞。

富有啟發性的評價。能讓學生對文本的解讀自覺地向縱深方向發展。如教學《特殊的葬禮》一課，我設問：面對即將枯竭的大瀑布，你的感受是怎樣的呢?請把你的感受讀出來。學生異口同聲地用悲傷的調子讀，這時我說：“這一現象的確令人痛心!可痛心之余，我們還有些什么呢?”在我的啟發下，有的發出了振聾發聵的吶喊，有的發出了沉重的嘆息，課堂異口“異”聲，令人欣喜。

多元性評價，即從知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等多方面去評價，它便于發現學生解讀中的亮點——學生在發言時旁征博引，要表揚他知識豐富，搜集信息能力強；朗讀水平較差的學生沒讀好課文，可轉而評價他讀的努力過程：學生敢于回答深奧的問題卻沒答好，應贊賞他的積極參與精神……多元評價，使學生對文本的解讀真正地“言為心聲”。

作者簡介：江蘇省揚州市寶應縣桃園小學校長。