教學資料:如何有效引入課堂

在日常的語文課堂教學中，常常需要引入相應的教學資料對教學內容進行補充、提升和拓展。教學資料利用得好。將成為課堂教學的“源頭活水”，起到“推波助瀾”“畫龍點睛”之效。在追求高效課堂的今天。怎樣引入教學資料才更“有效”呢?筆者認為應體現以下幾方面的作用：

一、連接經驗“源點”

在語文學習中，文本描繪的情景，是可以借助學生的經驗來獲得新的意義建構。適時地出示圖片資料、聲音資料、文字資料，能幫助學生連接生活情境，喚起內心感受，成為有效促動學生已有知識經驗，積極學習新知的“源點”。

如二上《識字5》是一篇有關冬天的韻文：其中有一個詞“北風”，如果只是讓學生說說、讀讀，便無法建立豐富的感性認識。因此在導入階段先出示一組秋天的圖片，調動學生頭腦中已有的感知——秋天過后冬天便來臨了。此時，播放北風呼嘯的聲音，大雪紛飛的畫面，熟悉的生活場景，很容易喚起學生的生活體驗。進入學習情境：這時再出示“北風”一詞，引導學生仔細看看圖片中被風吹得蕭瑟、彎曲的樹木，聽聽“北風”的聲音。引入描寫北風的詞語：北風怒號、寒風刺骨、寒風凜冽、北風呼嘯。學生從風的聲音、大小、給人的感覺等角度對北風形成鮮明的認識，這樣“北風”一詞在學生腦海中的形象就深入、立體了。連接學生的經驗“源點”恰如一泓泉水，將課堂與生活緊緊連通起來，促進了學生對知識的自我建構。

二、掃清認知“盲點”

學生的認知水平是有限的，當課文涉及到一定的時代背景、社會歷史、自然科學方面的知識時，因離學生的生活太遠，或因學生的社會知識、生活經驗欠缺，學習時往往理解困難，思維阻滯，造成認知上的“盲點”。

如六上的《石灰吟》一詩，詩人于謙以石灰為喻，抒發自己堅強不屈、潔身自好的品質和不同流合污、與惡勢力斗爭到底的思想感情。要讓學生能深刻體會詩人的高尚情操，首先要了解石灰的產生過程，、因此，教學中在理解“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”這三個詞的意思時，呈現圖片、文字資料。展示從開采的石灰石到經過烈火焚燒成為石灰粉的全過程，學生借助資料彌補了生活經驗的不足，讀懂了石灰的產生，從而為學生體會詩人的情感奠定了基礎。教學資料的呈現，及時掃清了學生認知中的“盲點”，使學生學習中的障礙得以突破，思維照著學習目標得以深入下去。

三、撞擊興趣“迸發點”

成功的教學不是強制。而是在于激發學生的興趣，學生的興趣一旦被激發起來，便會形成積極的閱讀期待。成為一股強大的思維動力。

教學《大禹治水》一課，在學習完第一小節，學生了解了洪水的破壞力之大，認識到必須要治理洪水才能使百姓安居樂業后，可以補充歷史資料介紹禹的父親鯀采取了“堵”的方法治理洪水，以失敗告終。禹繼承了父親的遺志，決心治理好洪水，那么禹又是采用了什么方法治理洪水的呢?治水成功了嗎?引導學生研讀課文的第二小節，找到禹治水的方法，并與父親治水的方法進行對比，這樣，一個充滿智慧、不畏艱辛的禹的形象就在學生的頭腦中建立起來了。將教學資料的補充作為切入文本的“聯系點”，有效喚起了學生的閱讀興趣，進一步推動學生研讀文本，探究答案。發展思維。

四、激活情感“興奮點”

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動。更豐富。更深刻。根據教學的具體內容恰當地使用音樂資料渲染情境，用圖像資料顯示情境，用影像資料烘托情境，用文字資料詮釋情境，刺激學生的感官，產生共鳴，激活學生的情感“興奮點”，便可促進學生情感的涌動和升華。

如《再見了，北京!》第一節中的“深情回望”一詞，展現了即將離開北京的外國運動員的復雜心情。此時，扣住“深情回望”，引導學生思考，他們在想些什么呢?出示一組圖片和文字介紹，“盛大的開幕式”“緊張的比賽場景”“奪得獎牌的勝利”“在北京奧運村的生活”“志愿者的服務”“北，京大街上人們熱情的笑臉”……感性的資料把學生的情感點燃了，一句句真摯的話語表達著對北京奧運會的“不舍與留戀”，更充滿著無限的自豪和榮耀。這一刻學生激情澎湃，朗讀自是聲情并茂。此時，學生的情和作者的心已融在一起。及時地引入教學資料。為學生搭建通向情感世界的橋梁。不僅能激活學生的情感，更能讓學生在激蕩的情感中體會出作者那份發乎情理、言為心聲的思想情愫，進而形成積極向上的價值觀。

五、建立思維“生長點”

第斯多惠指出：“知識不應灌輸給學生，而應引導學生去發現它們。獨立去掌握它們?！苯虒W時。教師在對教材內容的理解設計上，應針對學生的認知基礎。找準學生的最近發展區，建立思維的“生長點”，將學生的思維觸角伸向教材的重點和知識的深處。

如《石灰吟》一詩，在學生理解了全詩意思，對石灰的生產有了一定的認識后，引入明史中關于于謙的一段介紹。啟發學生思考，把于謙的一生濃縮成千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身這幾個詞，你有什么發現、什么感受?回想于謙的一生，千錘萬鑿他在意嗎?烈火焚燒他在乎嗎?粉骨碎身他怕嗎?因為他要“只留清白在人間”。通過對于謙生平經歷的資料引入，啟發學生將人與物一一對照起來。體會詩句的深刻內涵，從而準確把握詠物詩的特點。教學資料的呈現。很好地為學生建立了思維的“生長點”，引發學生深入探究、思維激辯，不斷將思維推向一個又一個“發展區”，達到預設的教學目標。

六、提升體驗“頂點”

學生學習體驗的過程不僅是知識增長的過程。也是身心和人格健全、發展的過程。在學生理解的關鍵處，引入相關教學資料。能有效促進學生積極體驗文本的情感，揣摩作者的意圖，體會課文意蘊。使課堂彰顯生命的活力。

如《孔繁森》的教學，文中講到拉薩發生地震，孔繁森收養了三個藏族孩子。像對待親生兒女一樣對待他們。讀到這里。啟發學生回憶自己的生活經歷：你們的父母平時是怎樣關心你們的?孔繁森又會怎樣對待這三個藏族孩子呢?出示孔繁森悉心照顧三個孤兒的文字資料：“孔繁森每天晚上和三個孩子擠在一張床上。有個年齡小的孩子經常尿床，孔繁森不厭其煩地換洗床單、被子。沒有半句責怪。為了讓孩子們吃得有營養，他自己經常吃榨菜拌飯。有時工資用完了。他就悄悄地去賣血，以此來維持生活。”此時。如果你就是其中的一個藏族孩子，你想對孔繁森說些什么?孔繁森又會說什么?引導學生進一步體驗孔繁森對待這三個藏族孩子不是親人勝似親人的這份關愛，那么，學生對“像對待親生兒女一樣對待他們”這句的體會，就不會僅僅停留在文字的層面上，而是建立在豐厚的思想情感之上，對“孔繁森是一名優秀的援藏干部”的認識也隨之血肉豐滿起來。通過呈現教學資料，有力地推動了學生情感的發展，提升了學生理解、體驗的高度，促進了學生對文本內涵的深度把握。

教學資料的有效引入是補充，是深化，是提升。當學生認識能力與教材存在差異時，當學生的思維之路遇到阻滯時，當學生的情感之線扭結不清時，當學生的想象之火花缺少碰撞時，及時地呈現教學資料，便可搭起過渡的橋，鋪設通幽的路，接通想象的線，幫助學生縮短認知距離、掃清思維障礙、打開想象閘門、激活情感之泉，為深入學習“推波助瀾”?！八街?，可以攻玉?！焙侠砝媒虒W資料，準確把握教學資料出示的時機，讓“它山之石”成為教學的“源頭活水”。真正達到為我所用，為教學服務，為學生的發展服務，這樣的課堂才會更靈動、更生態、更高效!

作者簡介：江蘇省南京市浦口區實驗小學語文教師。