借詞生發 沉入詞語的感性世界

很贊賞薛法根老師的一句話：“生活有真愛，細節談真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”字詞，語言的基本材料，貌似靜止的符號，卻有著無比深刻的內涵。它猶如語文教學的一扇窗戶，是打開課文通道的金鑰匙。學習語文，沒有對字詞的理解、吸收和內化。就很難真正提高學生的語文素養。每一個語文教師都有責任引領孩子“沉入語文的感性世界”，讓詞語“深入孩子的精神生活”，使學生“入乎其中”。與文本發生共鳴。

一、在表達中心的字詞上著力，讓詞語鮮活起來

文章的一個中心詞語，往往涵蓋了課文的主要內容。起到牽一發而動全身的作用。抓住了它。就抓住了理解和把握全文的“金鑰匙”，就抓住了文章的靈魂：抓住了它，就能使課堂教學整而不散，活而不亂，煥發出蓬勃的生機與活力。

《大江保衛戰》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。該文是一篇通訊，課文濃墨重彩地描繪了人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄的場面、錚錚鐵骨的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。文中的“錚錚鐵骨”就是一個表達中心的詞語。在教學時，我并沒有簡單地讓學生說說字典上的解釋，而是在這個表達中心的詞語上著力。引導學生結合學過的課文、課外閱讀中所感知的以及平時生活中所接觸的人物，說說什么樣的人才能稱得上“錚錚鐵骨”。學生認為像為了研制炸藥，投入了整個生命的諾貝爾，忍辱負重、發憤寫《史記》的司馬遷，厄運打不垮的談遷，不怕困難與挫折、敢于與命運抗爭的桑蘭都可以稱得上“錚錚鐵骨”。通過歸納比較，學生發現了被稱為“錚錚鐵骨”的人有其相似之處，他們有堅定的信念，勇敢、頑強。不怕困難與危險，在危險面前能挺身而出，并將生命置之度外。“錚錚鐵骨”的教學如果僅僅停留在這個層面是遠遠不夠的?！洞蠼Ｐl戰》中的子弟兵又何以稱得上“錚錚鐵骨”呢?課文對“錚錚鐵骨”的子弟兵不僅有群體的描寫，還有個體的特寫。此時，我再引導學生讀課文，結合具體的語言文字，用心體會，進一步理解“錚錚鐵骨”這個詞語的意思。在與文本對話的過程中學生對“錚錚鐵骨”這個詞語的理解越來越清晰。越來越深入，越來越豐滿。不怕困難、堅強不屈、奮不顧身的英雄形象就活生生地矗立在學生的面前。此時，“錚錚鐵骨”這個詞語就不再是一個抽象的單一的符號，而是一個個鮮活的靈動的形象。

建構主義認為：學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，更重要的是新舊知識之間的雙向相互作用以及由此引發的認知結構的重組。我們的教師更應為學生提供認知結構變化與重組的可能。上述案例。對“錚錚鐵骨”的理解是學生思維不斷深入的過程，是情感不斷升華的過程。也是主動建構生成的過程。

二、在意蘊悠長的字詞上咀嚼，讓詞語多情起來

“文章不是無情物。字字句句吐衷腸。”詞語因為有了思想與情感的附著，所以也就有了色彩、聲音、形象、溫度。朱自清先生說：“思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里。”文本中的語詞，有些意蘊深長，需要反復吟詠、咀嚼，才能讀出其情感色彩，享受其藝術意蘊。像《如夢令》這樣的名家經典之所以流傳千古。就是因為作者簡潔凝練的字詞意蘊悠長，耐人尋味。教學中抓住這些關鍵字詞，細細品味，細細咀嚼，“入乎其內”“出乎其外”，就能充分感受到中國文化的意蘊，能夠充分體會到經典詩文的精妙。在教學《如夢令》時，教者緊緊抓住文中那個意蘊悠長的“醉”字引導學生聯系詞的內容，聯系李清照的晚年生活去深入體會、揣摩、咀嚼這個“醉”的內涵。學生在與文本的對話，與同學的對話，與教師的對話中，充分體會到“醉”的內涵：酒美使人醉，景美令人醉，意外驚喜更讓人醉，詞人如今凄苦、悲涼的生活更讓她思念那個給她愉悅、給她欣喜的溪亭。更讓她沉醉在往日的甜美、愉悅之中!聚焦“醉”字，咀嚼“醉”字，感悟“醉”字，那個靜止的“醉”字逐步搖曳起來。多情起來。正如維果茨基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞?！敝链?，那個“醉”字不僅僅展示在孩子的眼前，更走進了孩子的心田。

在意蘊悠長的字詞上咀嚼，字詞才能變得“活靈活現”“有聲有色”“多情多義”，簡單的文字符號就會散發出無窮的魅力，幻化出優美的畫面、悠揚的音樂、婉轉的詩篇，只可意會不可言傳的語言魅力洋洋灑灑地散發著，在學生心靈中獲得持久的生命力。

三、在看似平淡的字詞上探究，讓詞語靈動起來

《望月》中有這樣一段文字：

江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

這段文字展現的是望月美景，為人物活動襯托一幅夢幻背景。教學時，我就抓住“鍍”字。通過探究“鍍”，來感受江邊美景。首先從字形入手，讓學生仔細觀察“鍍”，聯系生活中的具體物品說說“鍍”的意思。學生從鍍上金屬后的自行車車輪、佛像、手表等物品，初步理解“鍍”的本意是用各種方法使一種金屬附著在別的金屬或物體表面。那文中的“鍍”表示什么?這樣表達有何妙處呢?我接著引導學生用通過自讀句子感悟，并動手在圖片上畫一畫的方法探究，然后交流自己探究的成果。有學生說“文中的‘鍍’指月亮吐灑著清輝，灑向江兩岸的景物，特別皎潔明亮”：有學生認為“衣服鑲了花邊很美，‘月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……’讓我們感受到月光的美妙可愛，江邊景物的蒙嚨，使人情不自禁陶醉在這清幽曠遠的氣氛中了”，更多的學生從“鍍”中體會到作者對一輪明月的喜愛贊美之情。

“語言有溫度，字字知冷暖”。一個“鍍”字使江中月的美妙盡在不言中，江兩岸的景物情趣盎然。此時，師生在舒緩優美的音樂中共同賞讀：月光照在蘆蕩上，為蘆蕩鍍上了……(一層銀色的花邊)；月光照在樹林上，為樹林鍍上了……(一層銀色的花邊)；月光照在山峰上，為山峰鍍上了……(一層銀色的花邊)

看著美麗的景色，和著優雅的音樂，師生入境的賞讀，讀出了字詞的內涵。讀出了自己的感悟，讀出了自己的情感。一個普普通通的“鍍”字，經過深入的探究，美妙起來了，靈動起來了。

四、在濃縮凝練的字詞上想象，讓詞語豐厚起來

作為教材入選的課文大多是名家名篇，這些作品詞句精當、優美、凝練，是學生學習語言的典范。抓住那些高度概括、凝練的字詞，引導學生思考體會，就能讓凝練的字詞豐厚起來。

請看《青海高原一株柳》中“撐立”的教學。

師：青凈高原上的這棵柳樹，面對這么多的危險與艱難，面對這一條條幾乎都是通往死亡的道路，它是怎樣掙扎、生長，最終撐立出一方壯麗的風景?讓我們隨著作者的猜測與想象，再來讀一讀這兩段話。

師：同學們，聽著想著，你是否看到了它不屈成長的畫面?當烈日炙烤著大地，持久的干旱使厚實的土層不斷干裂，它撐立著，默默地為自己鼓勁，它會對自己說什么呢?請同學們根據課文內容，結合當時的環境，選擇其中的一幅來寫一寫。

教師出示創設的四個場景內容，學生選擇一幅內容，展開想象，寫一個片段。

有時候，對于一些重點詞語，光憑借文本已有的內容，想引導學生挖掘出詞語中深埋的“金子”，是不容易的。這時候，不妨創設情境。引領學生展開豐富的想象。雅斯貝爾斯說：“教育本身意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@樣解讀詞語，精巧中透露著智慧，扎實中折射出靈氣。

一葉一菩提，一詞一洞天。沉入詞語的感性世界，我們就能感受到詞語背后所蘊含的豐富的精神世界，就能讓詞語教學有效提升語文的生命與活力。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學副校長、特級教師。