“常態(tài)課”問題調(diào)查及對(duì)策

一、“常態(tài)課”之非常態(tài)及問題

提高教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實(shí)效。

常態(tài)課是教師的日常工作，常態(tài)課的問題是：教師教什么?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?2010年，我們進(jìn)行了為期一年的調(diào)查研究。我們的方法是帶著專題，設(shè)計(jì)量表，走進(jìn)常態(tài)課堂，分組記錄師生行為。比如有的教師專門記錄教師語言，提了多少問題，如何評(píng)價(jià)學(xué)生；有的教師專門觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂注意力，聽說讀寫的內(nèi)容和所用時(shí)間；有的教師選擇一組或一名同學(xué)，詳細(xì)記錄他們的課堂表現(xiàn)和教師關(guān)注度；有的教師跟蹤記錄一名同學(xué)在幾節(jié)語文課上的發(fā)言次數(shù)。這樣的聽課不同以往，教師們不再一味地關(guān)注和記錄教學(xué)流程，而是帶著思考，發(fā)現(xiàn)常態(tài)課存在的問題。

當(dāng)我們將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時(shí)。大家感覺既在意料之中。又在意料之外。平時(shí)總說課堂上教師講得唇焦舌燥，學(xué)生聽得如墜云霧；總抱怨學(xué)生不能和教師一起走進(jìn)文本，體會(huì)感悟。我們找到的問題是：

(1)目前的常態(tài)課，還是以教師提問題、學(xué)生答問題這種模式建構(gòu)，教師講解、學(xué)生聽講是基本的教學(xué)方式。教師活動(dòng)中70％用于講解和提問，學(xué)生基本在聽問、聽講，思考的時(shí)間很短暫，讀寫訓(xùn)練比較少。

(2)教師提問次數(shù)過頻，問題表述時(shí)隨意性較大，所提問題又以識(shí)記、理解性問題為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)倦怠，對(duì)文本的閱讀依賴教師的提問來思考，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力難以提高；教師過于關(guān)注課文內(nèi)容的分析，忽視謀篇布局的點(diǎn)撥，學(xué)生也表現(xiàn)得關(guān)注情節(jié)，忽略表達(dá)，積累和運(yùn)用語言的意識(shí)相對(duì)薄弱。

(3)教師完成教案的任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，課堂中關(guān)注學(xué)生，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果代替了大家的思考和討論，對(duì)語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生關(guān)注度不高，得益的學(xué)生數(shù)和總?cè)藬?shù)的比值相對(duì)較低，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大。

有些教師文本把握有偏頗。訓(xùn)練落實(shí)不到位。上課激情不夠，互動(dòng)不足，對(duì)語文學(xué)科特質(zhì)缺乏深度掌握，自身學(xué)科素養(yǎng)有待提高等，也造成了常態(tài)課教學(xué)的低效、無效。

二、有效“常態(tài)課”的形成及其對(duì)策

1 修訂學(xué)校語文常態(tài)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)生主體地位

近一段時(shí)間的評(píng)價(jià)。運(yùn)用百分制，30分看教師教了什么，70分看學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)的，學(xué)得怎么樣。評(píng)價(jià)時(shí)著力關(guān)注學(xué)生是不是在學(xué)語文。學(xué)了多少語文，花了多少時(shí)間學(xué)語文；學(xué)得是否輕松愉快。

評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，看看幾件基本的事情是否做好：

學(xué)生有時(shí)間讀書嗎?是否讀得投入，讀得動(dòng)情?

學(xué)生有時(shí)間動(dòng)筆嗎?寫了什么?為什么寫?

學(xué)生有時(shí)間討論嗎?每個(gè)人都參與嗎?有不同的聲音嗎?

學(xué)生有時(shí)間感悟嗎?會(huì)咀嚼文字，推敲揣摩嗎?

學(xué)生有時(shí)間思考嗎?能安靜、獨(dú)立地思考嗎?思考的問題有價(jià)值嗎?

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的改變，促使教師真正地尊重學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生充分地進(jìn)行聽說讀寫的語言實(shí)踐。英國語言學(xué)家皮特·科德指出：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過程。也是一個(gè)結(jié)合的過程。”這個(gè)結(jié)合要靠大量的言語實(shí)踐活動(dòng)來完成，如果學(xué)生在課堂上不進(jìn)行聽說讀寫，不感悟積累，如何習(xí)得語言。提升表達(dá)質(zhì)量?

2 規(guī)范教師在課堂上的活動(dòng)，剔除低效、無效的行為

關(guān)于提問。控制課堂提問數(shù)量，無效的問題不提，指向故事情節(jié)的問題少提，多引導(dǎo)學(xué)生讀書，多品味文本語言。一篇課文要問什么問題，為什么問，怎樣問，課前認(rèn)真研討、斟酌。問題的設(shè)計(jì)力求符合語文學(xué)科特點(diǎn)。切合課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，立足文本，立足字詞句段篇，凸顯“語味”；問題的設(shè)計(jì)力求考慮學(xué)情，指向清楚，語言簡(jiǎn)潔，有思維含量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；問題設(shè)計(jì)時(shí)有預(yù)案，當(dāng)學(xué)生困難時(shí)預(yù)設(shè)有鋪墊、啟發(fā)思維的小問題，避免課堂提問的隨意性。“發(fā)問得好。也就是教得好。”這是西方學(xué)者德加默說的。一節(jié)課的問題就像一間屋子的框架一樣，是架構(gòu)課的最主要因素。

關(guān)于講解。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的也不要講。與本課內(nèi)容不相關(guān)的不講，不無度拓展。該講的講清楚，講在學(xué)生疑惑處，講在學(xué)生動(dòng)情處。注重課堂講解語言的磨煉，對(duì)話式的課堂不是隨意的閑聊。而應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮的，能夠開啟心扉的。摒棄教師語言太多太碎，十句里若只有一句是金子。但沙礫堆砌，把它掩埋了起來，學(xué)生聽時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還是不易分辨。海明威在小說結(jié)尾中寫道：“他死了，一切都了結(jié)了。”如此簡(jiǎn)潔卻意味深長。語文教師的語言也應(yīng)如此。三尺講臺(tái)不大，教師的語言卻能超越時(shí)空。

關(guān)于示范。該示范時(shí)示范到位，不能保證示范效果的就不要示范。尤其是教師范讀，讀哪一段。怎么讀，課前必須細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真練習(xí)；課堂范讀時(shí)，集中精力，積蓄情感，字正腔圓，聲情并茂。課堂板書時(shí)，寫什么，寫在哪兒，事先考慮周全；書寫時(shí)筆畫有力，筆順規(guī)范，工整大方。教師的示范透著習(xí)慣。透著底蘊(yùn)。有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。示范好了，也就是把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了。

關(guān)于評(píng)價(jià)。教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)。注重激勵(lì)，不可以以“坐下”等指令性語言代替評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。更要指向?qū)W生的語言質(zhì)量和思維品質(zhì)。課堂上通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生觀察、想象、分析、概括，使師生互動(dòng)更民主，更融洽。

關(guān)于課堂管理。努力建立良好的、相互支持的課堂環(huán)境，與學(xué)生建立信任關(guān)系。對(duì)課堂里出現(xiàn)的分心和沒有致力于學(xué)習(xí)的輕微行為，迅速巧妙地制止，如走近、目光交流、提前干預(yù)等。盡量將花在課堂管理的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證課堂時(shí)間的有效利用。

教師行為的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。

3 加強(qiáng)“常態(tài)課”的常規(guī)管理

學(xué)校加大常態(tài)課聽課的力度和密度，組織聽課小組，帶著研究，走進(jìn)常態(tài)課堂，使得教師被動(dòng)開放課堂，發(fā)現(xiàn)問題，限期改正，跟蹤調(diào)研。如：要求教師減少提問次數(shù)，提高問題質(zhì)量。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生讀書等。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開放課堂，約請(qǐng)同伴觀察記錄，研究分析，自我反思，糾正提升后，再約請(qǐng)同伴，比照評(píng)價(jià)，形成常態(tài)課研究合作小組。

當(dāng)常態(tài)課變得不常態(tài)時(shí)。教師在課堂的言行舉止將變得規(guī)范起來。誠如公開展示課時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)問題，錘煉教學(xué)語言，明晰教學(xué)流程，舉手投足隨性但不隨意。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。