重提語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本功

一、認(rèn)真鉆研教材是教好語(yǔ)文的前提

語(yǔ)文教師是認(rèn)真鉆研教材還是依賴教學(xué)參考書，這是能否成為優(yōu)秀教師的分水嶺之一。

著名教育家葉圣陶先生多次指出，語(yǔ)文教材是開(kāi)展教學(xué)的“例子”和“憑借”。為此，語(yǔ)文教師必須十分重視鉆研教材，充分利用這些經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和精選的、文質(zhì)兼美的例子和憑借。通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正讀懂并學(xué)會(huì)寫作同類的篇章。然而，只要我們稍作一番考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在以往和當(dāng)今的基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)中。存在著一個(gè)很大的弊端，那就是還有相當(dāng)數(shù)量的教師在備課時(shí)，并沒(méi)有把認(rèn)真鉆研教材擺到重要的位置，而是過(guò)多地依賴教學(xué)參考書。

我們?cè)诟鞯刂袑W(xué)聽(tīng)課常常會(huì)碰到一個(gè)奇怪現(xiàn)象：不同學(xué)校、不同教師在上相同的語(yǔ)文課時(shí)，他們的教學(xué)程序乃至課內(nèi)時(shí)間的分配等竟會(huì)如出一轍。之所以然者何?原來(lái)是他們把教學(xué)參考書當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)了，幾乎全都按照題目、作者、背景、詞語(yǔ)、段落、中心思想和寫作特點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)。他們重視參考書的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)教材文本的鉆研。眾所周知，參考書本來(lái)只是一種僅供教師教學(xué)參考的資料而已，各地、各校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，怎么可以用相同的模式和條款來(lái)組織教學(xué)呢?《呂氏春秋·察今》中“刻舟求劍”的故事可謂家喻戶曉，讀后無(wú)不讓人發(fā)笑；試問(wèn)。那種不分對(duì)象和條件，全部依照參考書來(lái)組織教學(xué)的方法與“刻舟求劍”又有何異?我們認(rèn)為，如果不從依賴參考書的陷阱中掙脫出來(lái)。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師還是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革，都會(huì)帶來(lái)極大的危害。

害處之一是會(huì)導(dǎo)致教師離開(kāi)了參考書將無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。這決不是危言聳聽(tīng)!我們就曾接觸過(guò)這樣一位語(yǔ)文教師，有一年開(kāi)學(xué)后他發(fā)現(xiàn)教材變動(dòng)很大，第一單元開(kāi)頭兩篇課文都是原先教材中沒(méi)有的，而新教材的參考書又因故未能按時(shí)到校，結(jié)果這位教師就只好把第三課(第三課是原先教材中的老課文。有參考書仿照)移到前面來(lái)上；學(xué)生詢問(wèn)對(duì)調(diào)的原因。他竟無(wú)言以對(duì)。何其可悲也!

害處之二是會(huì)大大降低教師在學(xué)生中的威信。有韻教師害怕教材文本鉆研中的艱辛。常常直接帶著參考書在課堂上照本宣科。有一次一位教師上完一節(jié)語(yǔ)文課回辦公室休息后，值日生在擦黑板時(shí)發(fā)現(xiàn)了講臺(tái)上的參考書，翻開(kāi)一看，教師剛才講的竟然與參考書里寫的一模一樣，他馬上高聲宣布：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)秘密：老師上課另外有一本參考書。如果有這本書，我也會(huì)教語(yǔ)文!”他的話引得許多同學(xué)紛紛圍上來(lái)觀看，從此，該教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣。

上面所舉雖然是兩個(gè)較為特殊的個(gè)例，但應(yīng)該給語(yǔ)文教學(xué)敲響警鐘。當(dāng)然，我們決不認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可以丟開(kāi)參考書，而是主張教師把主要的時(shí)間和精力花到認(rèn)真鉆研教材文本上去。

我大學(xué)中文系畢業(yè)后連續(xù)24年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，其中有一多半時(shí)間擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)。按當(dāng)?shù)亟逃忠?guī)定，完中或高中校長(zhǎng)是可以不兼課的，但我仍堅(jiān)持教一個(gè)班的語(yǔ)文——我實(shí)在太喜歡語(yǔ)文教學(xué)了。后來(lái)，我被調(diào)到高校中文系從事黨務(wù)和學(xué)生工作，并承擔(dān)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”“葉圣陶語(yǔ)文教育思想研究”和“寫作”等課的教學(xué)工作。多年來(lái)，在給本系師范類學(xué)生授課以及在中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班上，我曾把自己經(jīng)過(guò)多年試驗(yàn)并證明行之有效的備課程序作過(guò)闡述：每教一課，都要在深入了解學(xué)生實(shí)際的前提下。反復(fù)鉆研教材，思考該課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并思考攻克這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的最佳方案，等到這些問(wèn)題都認(rèn)真深入研究過(guò)之后，再翻開(kāi)參考書來(lái)看。就一般情況而言，剛參加教育工作開(kāi)頭幾年的新教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思考與參考書有若干差距。這很正常，因?yàn)閰⒖紩木帉懻叽蠖嗍墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，年輕教師要虛心地用參考書中的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的欠缺。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種備課程序，年輕教師的水平就能在數(shù)年之內(nèi)得到很快的提高。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己鉆研教材后的思考與參考書上的教學(xué)建議常常不謀而合，可謂“英雄所見(jiàn)略同”。若能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)孜孜以求，假以時(shí)日，你一定還會(huì)找出參考書里若干不盡如人意的疵點(diǎn)，以及與你的教學(xué)對(duì)象不相適合的地方，換言之，你的思考已優(yōu)于參考書。至此，有沒(méi)有參考書對(duì)你已無(wú)關(guān)緊要。到了這個(gè)層次，你無(wú)疑已是一位深受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教壇新秀或優(yōu)秀教師了。

由此看來(lái)，每一名從事語(yǔ)文教學(xué)的同志，尤其是年輕的語(yǔ)文教師一定要十分注重對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研和分析，這與依賴參考書進(jìn)行教學(xué)的效果絕對(duì)有天壤之別。誠(chéng)然，前者辛苦，后者輕松。但是，世界上要做好任何一件事情都是離不開(kāi)辛苦的：豐碩的收獲總與辛勤的耕耘成正比。為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為了學(xué)生真正受用，也為了實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值，我們還是知難而進(jìn)、以苦為樂(lè)吧!

二、啟發(fā)誘導(dǎo)是語(yǔ)文教法的核心

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，相對(duì)于其他學(xué)科而言。“教無(wú)定法”的特點(diǎn)更為明顯。我歷來(lái)認(rèn)為，只要是有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的教法全都值得提倡，所以，語(yǔ)文教師盡可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但是，那種被長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明是事倍功半甚至勞而無(wú)功的逐句講解。則應(yīng)堅(jiān)決廢止!綜觀以往和當(dāng)今的語(yǔ)文教育界。凡有建樹(shù)的優(yōu)秀教師，沒(méi)有一個(gè)會(huì)采用這種少、慢、差、費(fèi)的落后教法。恰恰相反，盡管各地優(yōu)秀教師的個(gè)人資質(zhì)、特長(zhǎng)和具體教法不同。有一點(diǎn)卻是驚人的相似，那就是他們?nèi)挤浅Ｗ⒅貑l(fā)誘導(dǎo)。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都生活在母語(yǔ)的氛圍之中。他們對(duì)語(yǔ)文教材中的每一篇新課文，絕對(duì)不會(huì)是教師未教之前全都不懂，教師一講就全都懂了。所以。那種“教師講得天花亂墜。學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的陳舊教法，歷來(lái)受到嚴(yán)厲地?fù)榉ァＨ~圣陶早在上個(gè)世紀(jì)30年代就曾十分氣憤地指出過(guò)，逐句講解的教法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“在默默地聽(tīng)講之中，青年的生命被戕賊到何等的地步?”對(duì)教師而言，“若不要求改革。便無(wú)異于自甘淪落了”。由此可見(jiàn)。逐句講解的害處多得說(shuō)也說(shuō)不完。但是，為什么至今還有那么多語(yǔ)文教師對(duì)這種教法心懷眷戀而不肯舍棄呢?個(gè)中原因并不復(fù)雜，要而言之，用這種教法有教學(xué)參考書幫忙，無(wú)非是上課時(shí)體力消耗稍大些而已，無(wú)需像啟發(fā)式教學(xué)那樣過(guò)多用腦。體力勞動(dòng)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)是復(fù)雜勞動(dòng)；取簡(jiǎn)單而棄復(fù)雜，就是這些教師的癥結(jié)之所在。

道理是如此簡(jiǎn)單，所以，為廣大青少年學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)考慮。語(yǔ)文教師必須不怕辛勞。負(fù)起責(zé)任，繼續(xù)大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。這雖然是個(gè)老話題，但仍有大聲疾呼的必要。我認(rèn)為“啟發(fā)”二字應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。備課時(shí)，教師就要在“吃透”學(xué)生和文本兩頭的基礎(chǔ)上，將如何啟發(fā)當(dāng)作極其重要的組成部分，并引導(dǎo)學(xué)生利用工具書及相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考。上課時(shí)，要堅(jiān)決把學(xué)生推到本位，教師的主導(dǎo)作用全在于啟發(fā)，只有在“啟而不發(fā)”時(shí)才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，千萬(wàn)不要不分重點(diǎn)地從題目、作者、詞語(yǔ)一直講到段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)。布置課外作業(yè)及出試卷時(shí)，也應(yīng)貫徹啟發(fā)的原則。尤其要在拓展學(xué)生舉一反三的能力及注重實(shí)際應(yīng)用方面下工夫；有個(gè)別教師對(duì)偏題、怪題情有獨(dú)鐘，以考倒學(xué)生來(lái)顯示自己的水平。此法實(shí)不足取!

善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。這是語(yǔ)文教師必須修煉的基本功之一。我認(rèn)為正確的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)該符合“難易適中、由淺入深”的原則。有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上提了許許多多問(wèn)題，諸如“我們要不要向雷鋒同志學(xué)習(xí)?”“同學(xué)遇到困難你能袖手旁觀嗎?”等等。顯然。提這些根本不用思考學(xué)生就能回答的問(wèn)題，與“啟發(fā)誘導(dǎo)”毫無(wú)關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，如果教師提的問(wèn)題太深，全班同學(xué)百思而不得其解，同樣不可能收到什么效果。善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，并無(wú)捷徑可走，它要求為人師者在對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的基礎(chǔ)上，不斷提高自身修養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文功底，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)、恰到好處地相機(jī)啟發(fā)，適時(shí)誘導(dǎo)，方能收到良效。

早在中學(xué)工作時(shí)，有一次我教王安石的《泊船瓜洲》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“為什么‘春風(fēng)又綠江南岸’成了千古名句?”學(xué)生踴躍發(fā)言：“關(guān)鍵是‘綠’字用得好，形容詞作動(dòng)詞用，而且是使動(dòng)用法，很傳神，很有力度!”在肯定了同學(xué)們的回答后。我讓大家再想想還有其他什么原因。學(xué)生人人開(kāi)動(dòng)腦筋思考，但一時(shí)無(wú)人舉手。我說(shuō)：“老師年輕時(shí)曾寫過(guò)一首詩(shī)。其中一句為‘秋風(fēng)又黃江北岸’，大家看看此句如何?”一時(shí)間課堂氣氛異常活躍，有些學(xué)生說(shuō)好，有些則說(shuō)不怎么樣，但比較一致的意見(jiàn)是無(wú)論如何也比不上“春風(fēng)又綠江南岸”。我進(jìn)一步啟發(fā)：“如果在王安石之前，有人寫出了‘秋風(fēng)又黃江北岸’的句子。情況將會(huì)怎樣呢?”課堂上再次出現(xiàn)了討論的高潮，有學(xué)生說(shuō)：“如若是那樣，或許‘秋風(fēng)又黃江北岸’要成千古名句了。”我聽(tīng)后非常高興地說(shuō)：“很好，很好!王安石在該句中的‘綠’字，前人從未這樣用過(guò)，是他反復(fù)尋覓推敲所得，千辛萬(wàn)苦；而我詩(shī)句中的‘黃’字是仿照，得來(lái)并不費(fèi)工夫：沒(méi)有‘綠’字在前，我哪有本事輕易吟出‘秋風(fēng)又黃江北岸’來(lái)?”就這樣，經(jīng)過(guò)二步步的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生們懷著極大的興趣。真正懂得了詩(shī)歌及一切文學(xué)創(chuàng)作的主要手法之一就是求“新”的道理：而這。正是我教這首詩(shī)想要達(dá)到的主要目的。

曾聽(tīng)一位初中語(yǔ)文教壇新秀上古代詩(shī)詞課。在臨近下課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生注意力不夠集中，馬上靈機(jī)一動(dòng)。提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們當(dāng)中有多少人了解自己的父母?知道的請(qǐng)舉手。”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手。“那么對(duì)祖父、祖母呢?”舉手的人明顯少了。“誰(shuí)能告訴我，你了解自己的曾祖父和曾祖母嗎?”這回全班只有一個(gè)人舉手。“多么令人遺憾呀，只隔開(kāi)兩代就全然不知了!不過(guò)這也不能都怪你們，誰(shuí)叫他們不留下點(diǎn)光輝的業(yè)績(jī)呢?”這時(shí)全班學(xué)生陷入了沉思。教師趁機(jī)啟發(fā)：“從你們這代算起，三代之后，假如坐在這里的是你們的玄孫輩，他們能聊些什么?是否也會(huì)把你們忘得一干二凈?如果真是那樣，也不全是他們的過(guò)錯(cuò)。關(guān)鍵是百年之后，你們有沒(méi)有給他們留下一些值得珍愛(ài)和回憶的東西?這又取決于你們現(xiàn)在是虛度光陰，終老無(wú)成，還是奮力拼搏，無(wú)愧一生?”這位教師看到同學(xué)們?nèi)褙炞ⅰＫ坪鮽€(gè)個(gè)都成了急待雨露滋潤(rùn)的禾苗，馬上轉(zhuǎn)身在黑板上寫出了朱熹的短詩(shī)：“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。”全班學(xué)生積極性很高，不但較為深刻地明白了要珍惜青春年華的道理，而且當(dāng)堂就能熟練背誦這首短詩(shī)了。試想，倘若教師不善于啟發(fā)。而是板著臉孔說(shuō)教或訓(xùn)斥，其結(jié)果可能是截然相反的。

啟發(fā)誘導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)一切好教法的核心。有了啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生就全神貫注、專心致志，課堂就生機(jī)勃勃、充滿活力；缺了啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生就萎靡不振、一盤散沙，課堂就沉悶壓抑、了無(wú)生趣。大量教學(xué)實(shí)踐證明。語(yǔ)文教師講課非啟發(fā)誘導(dǎo)不可!

作者簡(jiǎn)介：浙江省麗水學(xué)院中文系教授。