讓學(xué)生第三眼看到美

西方一位美學(xué)家說：看小說第三眼看到美。看舞蹈第一眼就看到美。在語文閱讀課上，教師也應(yīng)讓學(xué)生讀課文像看小說一樣，第三眼看到美。而目前的小學(xué)語文課上，也許是受舞臺藝術(shù)的啟發(fā)，教師儼然成了演員、主持人、音響師……激情演繹著一幕幕舞臺劇。學(xué)生第一眼就看到了美，他們沒有通過自主閱讀去發(fā)現(xiàn)美——文字背后的美。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同走進(jìn)文本，始終以學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語言文字之中。逐步體會作者的情，細(xì)細(xì)咀嚼文字，慢慢品味語文的味。最終達(dá)到教師、學(xué)生、作者三者之間的感情共鳴。把教師第一眼看到的美讓學(xué)生第三眼才能看到。我認(rèn)為語文教師在課堂教學(xué)中要把握好兩個“度”，實(shí)抓一個字——“讀”(突出自主閱讀)，這樣的課堂才因?qū)W生的發(fā)展而精彩。

一、把握多媒體教學(xué)的度

如果說文本是“閱讀”材料，教學(xué)媒體則是“視聽”材料。而隨著多媒體介入教學(xué)，許多教師重視了視聽材料，嚴(yán)重忽視了閱讀材料，也忽視了自身這塊可視讀材料(教師自身的言傳和身教)。學(xué)生好似學(xué)得饒有興趣，但沒有讀得津津有味，留給他的不是文字，而是多媒體畫面。著名特級教師于永正老師在全國各地上觀摩課，他的道具常常僅是一支粉筆。但他的課堂同樣精彩紛呈。學(xué)生“學(xué)語習(xí)文”興趣盎然。他盡量從來不直接告訴學(xué)生，而是積極引導(dǎo)。耐心啟發(fā)，把充足的時間留給學(xué)生靜心閱讀，潛心思考。練習(xí)朗讀、習(xí)字、寫話，他重視了閱讀材料。重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這過程中，學(xué)生增長了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，這才是真正的閱讀課。

北京市特級教師李明新在執(zhí)教《趵突泉》一課時，他讓學(xué)生在閱讀中想象泉水的美麗。感受大自然的神奇。做動作領(lǐng)略泉水的千姿百態(tài)，最后才播放錄像資料，讓學(xué)生欣賞畫面。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。如果開始上課時，他就把錄像資料播放出來，不就扼殺了學(xué)生思維力、想象力了嗎?不就忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程了嗎?一位教師在執(zhí)教《生命橋》時，導(dǎo)人情境是這樣設(shè)計(jì)的，隨著悲壯的音樂響起，教師動情地說：這節(jié)課就讓我們在這動人心弦的音樂聲中開始，上節(jié)課我們被巾國英雄的精神深深折服，這節(jié)課，一群羚羊同樣為我們唱響了一曲生命的壯歌。教師說完后，學(xué)生確實(shí)進(jìn)入了情境。為朗讀課文定下了基調(diào)，但是這種感受是教師定位的，并不是學(xué)生通過體驗(yàn)所得，因此進(jìn)入讀課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒有因?yàn)檫@段音樂而把課文讀好。之后，學(xué)生也沒有因?yàn)槟贻p羚羊以老羚羊?yàn)闃蚨湛缭缴綕镜呐錁穭赢嬔菔径C然起敬，他們的神情告訴教師，這是不成功的運(yùn)用多媒體的教學(xué)。

因此，教師運(yùn)用多方位的手段詮釋自身已吸收消化了的知識，最重要的是還要留給學(xué)生自己理解，留給他們想象的空間和自由，把握多媒體輔助教學(xué)的度，在學(xué)生需要開闊眼界增大信息量時用，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時用，在激發(fā)學(xué)生主體意識、積極參與教學(xué)活動時用。

二、注意激情演繹的度

反思這樣一種現(xiàn)象：教師熱情洋溢，動情之處可能熱淚盈眶，而學(xué)生“無動于衷”。學(xué)生只是讀著表面的語言文字，不是讀著富有精神的語言文字，這種精神還沒有被喚起，換言之。學(xué)生和教9幣的理解不在同一層面上。

特級教師王崧舟老師，不但迷倒了一大片學(xué)生。也使許多語文教師為之傾倒。他以其豐厚的文化底蘊(yùn)、澎湃的激情、廣博的人文素養(yǎng)令與課教師贊嘆不已，作為一線教師我深深折服于王老師高尚的課品和人品。他在執(zhí)教《萬里長城》時，先以法國總統(tǒng)密特朗、英國首相撒切爾夫人、美國總統(tǒng)克林頓游長城的事例為內(nèi)容，串聯(lián)成激情洋溢的排比句導(dǎo)課，接著在兩節(jié)課中一次次出現(xiàn)教師激情澎湃的朗誦以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其是結(jié)課也在師生滿含激情的朗誦中結(jié)束，使學(xué)生受到深深的感染，起到了極佳的教學(xué)效果，也使聽課的教師深深震撼。

“教師不應(yīng)該是教書匠。而應(yīng)該成為一名研究者、藝術(shù)家。”新時期在對教育提出了新的要求的同時也對教師職業(yè)進(jìn)行了重新定位，希望教師在教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)師生的生命價值，于是我們的教師努力使自己在課堂上像個詩人，像個表演藝術(shù)家，或者像個主持人，憑借著自己對語文的獨(dú)特感受，憑借一腔激情影響著學(xué)生，影響著周圍的教師。王老師在課堂上能運(yùn)籌帷幄，關(guān)鍵也就在這里，他不是普通的老師，他就是主持人。主持人的氣質(zhì)，主持人的語言，主持人的敏銳，隨時能捕捉到于自己有用的信息，將學(xué)生的思維緊緊地扣在課堂當(dāng)中。

完美是我們的美好追求。我們希望因?yàn)榻處熅剩詫W(xué)生更精彩。我們也希望教師因?yàn)閷W(xué)生而精彩。但好像很多時候，課堂一帆風(fēng)順，學(xué)生毫無旁逸斜出。當(dāng)我們尚在驚疑為何幾十人的課堂只有一種聲音的時候，掌聲早就讓我們記住了·教師，因?yàn)榻處煴葘W(xué)生更出彩，這就有點(diǎn)本末倒置了，所以課堂教學(xué)中教師一定要掌握好激情演繹的度。

生活是多彩的，孩子是多樣的，課堂更是動態(tài)變化的。語文的主人是兒童，兒童的語文世界必須得到尊重。尊重兒童首先得尊重真實(shí)，真實(shí)的課堂既有收獲又有遺憾，自然完美也許會給人一時的驚羨，但過后卻是漫長的遺憾。

三、增大自主閱讀的力度

古人將讀書比作“煮書”，現(xiàn)代的學(xué)生缺少的是耐心煮書的工夫，當(dāng)然這關(guān)鍵是在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從學(xué)習(xí)的規(guī)律看，學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中。只有當(dāng)學(xué)生自身需要時。有接受的動機(jī)時，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。另外，從學(xué)習(xí)漢語言的規(guī)律看：漢語言的特點(diǎn)決定了要學(xué)好它，最主要的是靠學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐。因此在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過對語言文字充分地閱讀，用心地感悟，反復(fù)地揣摩，不斷地積累運(yùn)用，他們才可能真正體會到漢語言的獨(dú)特魅力，真正把語言學(xué)到手。

語文課上，要充分激發(fā)學(xué)生的活力，讓其始終處于主動、積極狀態(tài)，要加大感受語言、運(yùn)用語言的力度，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。在閱讀中發(fā)現(xiàn)美。

語文，請留一份精彩給學(xué)生，請留一點(diǎn)自由空間給學(xué)生，這樣的課堂雖樸實(shí)。但這樣的課堂真實(shí)，只有這樣的課堂，才會促使我們的孩子主動去想去學(xué)去發(fā)展。語文不奢求完美，但請讓學(xué)生第三眼看到美。

作者簡介：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長。