“主題生活作文教學(xué)評價”的科學(xué)設(shè)計及實踐意義

作文評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文水平的重要手段。然而，學(xué)生怕作文，教師怕批改作文已是不爭的事實。究其原因，教師在學(xué)生作文本上的圈點勾畫，眉批，總評等花費了大量的心血，到頭來學(xué)生拿到作文本不屑一顧，最多瞟一眼作文等第或分?jǐn)?shù)，好一點兒的學(xué)生還能看看評語。由此可見，教師的評價勞而無功，學(xué)生的作文水平也難以提高。如何提高主題生活作文評價的針對性、實效性，怎樣使主題生活作文評價更加具有科學(xué)性、公正性。是擺在我們面前必須解決的課題。

一、確立科學(xué)規(guī)范的評價原則

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作過程和方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感。對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。”評價學(xué)生的作文。除了評價學(xué)生的寫作基本功外，還要評價學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察、分析事物的能力。更要關(guān)注寫作興趣的情意取向，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)，在“真”字上做文章，即真實的敘寫，真心的投入，真理的表達(dá)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價的闡述，其實已經(jīng)為作文教學(xué)評價指明了方向，制定了目標(biāo)。“沒有規(guī)矩，無以成方圓。”評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向與激勵功能，利用正確的評價手段加強(qiáng)作文教學(xué)是非常重要的。作文評價必須規(guī)范、有序，保障作文評分的科學(xué)、公正，具有可操作性。

在主題生活作文教學(xué)模式的探究與實踐中，筆者制訂了《主題生活作文評價表》，直觀、具體地列出了評價類別、項目、權(quán)重、分值，力求做到目標(biāo)明確，科學(xué)規(guī)范，客觀公正，定性量化，按章評價，操作有序。

此表評價側(cè)重于作文基本功、主題活動、中心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、描寫、技巧等6類，每類中有若干子項目共18項，基本上涵蓋了作文教學(xué)各方面的要求。從量化分值權(quán)重來看，18項內(nèi)容中，主題選擇、活動過程各占5分，立意和內(nèi)容各為10分，其余14項內(nèi)容各占5分。這里有必要說明的是，“主題生活”這項欄目總共只有10分，是不是弱化了“主題生活”?主題生活的本質(zhì)是幫助學(xué)生解決“無米之炊”，讓學(xué)生通過生活體驗積累寫作素材。打個比方，就像作家深入基層體驗生活，最終評價作家成就不是看他們體驗生活的狀況，而是看他們創(chuàng)作的作品。

使用本評價表，其最大優(yōu)勢就是有表可依，有據(jù)可查，有理可辯，有章可循，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握要領(lǐng)，在評價實踐中尋找差距，明確方向，努力提高寫作水平。當(dāng)然，任何評價方法都不是十全十美的。作文是心靈的折射，包含著作者的情感、態(tài)度、價值觀，是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往用同一把尺度。同一個標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生作文有失偏頗。這就需要評價時要慧眼識珠，真正有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。因此，在使用本評價表時要立足于學(xué)生寫作能力的提高，以生為本，要處理好這樣幾個關(guān)系：一是目標(biāo)與個性，二是嚴(yán)格與尊重，三是規(guī)范與自由。四是欣賞與修正。

二、建立靈活多樣的評價方法

激發(fā)學(xué)生的作文興趣，促進(jìn)寫作水平的提高，光有評價目標(biāo)還不夠，必須改進(jìn)評價方法。提高批改工作的效率，增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，真正讓寫作成為學(xué)生自然生存的一種狀態(tài)。

1 學(xué)生相互評價法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師幫助學(xué)生批改作文固然重要，但教師交給學(xué)生修改作文的方法更重要。魯訊先生說過：文章是改出來的。為了讓學(xué)生相互評改時有一個參照標(biāo)準(zhǔn)，筆者制訂出了《主題生活作文學(xué)生互評表》，此表分為體驗感受、客觀評價、簡評三大項。其中客觀評價這項中又列出了選材、文面、文采三個子項，每個子項再賦予一定的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)。此表為學(xué)生評價提供了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，便于在常規(guī)評價的動態(tài)變化中有一套相對固定的評價方案，增強(qiáng)評分的規(guī)范化、科學(xué)化、理性化，以實現(xiàn)評價賦分的細(xì)化和量化。

指導(dǎo)學(xué)生互評時，教師既要鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光列舉出他人作文中的優(yōu)點，又要獎勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。做個好“大夫”，能準(zhǔn)確無誤地診斷出他人作文中的瑕疵。為了激發(fā)學(xué)生互評作文的熱情，可以設(shè)立一些獎項。諸如“小小評論家”“欣賞小能手”“門診小專家”等等。一次次批改的過程就是一次次“實彈演習(xí)”，學(xué)生學(xué)到了寫作技巧，促進(jìn)了自己習(xí)作水平的提升。

2 一題多作綜合評價法

主題生活作文教學(xué)往往是一項系列活動，學(xué)生根據(jù)自己的情感、態(tài)度、價值觀及其理解一般能寫出2～3篇作文，基礎(chǔ)好的學(xué)生也許能寫出更多作文。鑒于這樣的寫作教學(xué)特點，可以采取多篇作文綜合評價方法，即把每篇作文的分?jǐn)?shù)相加，得出某次主題生活作文的成績。

例如，家鄉(xiāng)的茅麓茶葉聞名遐邇。我們開展了以“茶”為主題的活動：(1)走進(jìn)茶園——采茶；(2)參觀茶場——焙茶；(3)合作交流——品茶；(4)包裝宣傳——推銷茶葉。這樣的主題生活，既可以融為一體，通篇布局，也可以分成若干環(huán)節(jié)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

像這樣的主題生活，學(xué)生親眼可見，親耳可聞，親手可摸，不亦樂乎。透過作文，蘊(yùn)藏了生活現(xiàn)實的大主題，不僅要看，要聽，還要思考，傾注一片愛心，用心靈去智性地寫作。

3 寫作檔案評價法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。”為學(xué)生建立寫作檔案，既能“全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程”，又能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高主題生活作文的“情”和“趣”。

寫作檔案評價方法就是為學(xué)生習(xí)作建檔立案，其主要做法可概括為：一是建立習(xí)作基本情況檔案，即學(xué)生原始的寫作狀況(寫作態(tài)度、作文水平、主要優(yōu)缺點等)；二是建立習(xí)作達(dá)標(biāo)檔案，每學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作實際水平確定提高幅度，即目標(biāo)。期末教師根據(jù)學(xué)生寫作實際提高的幅度，組織學(xué)生評出“達(dá)標(biāo)”最佳獎、達(dá)標(biāo)獎及鼓勵獎，這樣，既激勵了優(yōu)等生。也調(diào)動了中等生。還為寫作有困難的學(xué)生鋪平了成功之路。使每個處于不同狀態(tài)下的學(xué)生跳一跳都能摘到不同高度的果子：三是建立優(yōu)秀作文檔案，收藏學(xué)生的優(yōu)秀作文(包括日記、短信、片段、佳句等)，幫助學(xué)生出《優(yōu)秀作文選》，讓學(xué)生享受到作文的快樂。

三、樹立雅俗共賞的評價策略

1 尊重學(xué)生獨創(chuàng)，讓學(xué)生快樂作文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。珍視個人的獨特感受。積累習(xí)作素材。”何謂“獨特感受”?就是指作者獨有的而別人沒有的感受。是具有創(chuàng)新意識的感受。是“感情真實”的感受，這種“獨特感受”理應(yīng)尊重。然而。在現(xiàn)實的作文教學(xué)評價中，有些教師往往過于強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)。用一個框框去套，凡是不合其意的作文就被一棍子打死。學(xué)生習(xí)作哪里還敢“真實”與“獨創(chuàng)”?有這樣一個例子：

一位語文教師布置高一新生寫第一篇作文，題目是《校園秋桐》。批改時發(fā)現(xiàn)某女生的作文從語言文字、布局結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面均屬優(yōu)秀；講評時，教師讓某女生朗讀后，宣布為零分，因為作文寫成了“校園秋色”，跑題!以這一極端的方式告誡學(xué)生：高考時文章可以寫得差一些，但決不能出現(xiàn)審題偏差導(dǎo)致寫作跑題!

很多年后，該女生說出了自己的內(nèi)心感受：“我是一個農(nóng)村孩子，從來沒有見過梧桐，對梧桐完全沒有感受，于是就只能寫成校園秋色，而不可能寫出校園秋桐。我酷愛語文，但從此以后我不喜歡語文，語文如果是這樣的話，對我沒有任何意義和價值。”

這位語文教師只考慮到提高學(xué)生應(yīng)試的技能，完全沒有顧及該女生的心理感受，以致傷害了她。教師完全可以與該女生個別交談，指出作文跑題的問題：可以在課后及時與該女生交流和溝通，傾聽她的感受，彌補(bǔ)自己的過失，但教師卻一再錯過了這些機(jī)會。

這個案例說明。作文必須從實際出發(fā)，要尊重學(xué)生的“感情”和“獨特感受”，必須優(yōu)化教師的評價策略。

作文評價要尊重學(xué)生的差異和需求，允許學(xué)生作文“個性化”，寫出他們獨特的主觀感受和情感體驗：允許學(xué)生展示自己獨特的視角，寫出自己的心愿，表達(dá)自己的樂趣；允許學(xué)生自由地袒露心聲，暢所欲言，這樣才能寫出好作文，讓學(xué)生在享受作文評價的同時感受寫作文的快樂。

2 賞識學(xué)生作文，讓學(xué)生寫好作文

評價學(xué)生作文要具有一雙慧眼，要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師往往是學(xué)生作文的第一讀者，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解。多一份尊重，在評價習(xí)作時要多一些欣賞，多一些贊美。

賞識，就是蹲下來看學(xué)生的作文，抬起頭來評價學(xué)生的作文。賞識的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋作文的方方面面，既有立意，又有選材；既有構(gòu)思，又有內(nèi)容：既有語言表達(dá)，又有寫作技巧等等。賞識的途徑有：一是提名賞識，作文評講時，先把上次作文寫得好的、達(dá)標(biāo)的、進(jìn)步的，逐一提名表揚，提名表揚的還包括妙詞、佳句、美段；二是范讀賞識。就是挑選優(yōu)秀作文讓學(xué)生上臺朗讀，或把優(yōu)秀作文制作成課件，通過投影讓學(xué)生欣賞，教師引導(dǎo)欣賞進(jìn)行賞識點評，還可以請作者談?wù)勛约旱膶懽黧w會；三是發(fā)表賞識，在班上創(chuàng)辦《優(yōu)秀作文選》，把每次作文中的佳作貼在專欄里，或發(fā)表在板報上，在教師博客上開設(shè)“優(yōu)秀作文”標(biāo)簽，把學(xué)生的優(yōu)秀作文上傳到博客，以資獎勵，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)網(wǎng)站和報刊發(fā)表；四是獎勵賞識。學(xué)生作文獲獎或發(fā)表，全班同學(xué)起立為他們集體鼓掌喝彩，向家長發(fā)放喜報，獎勵學(xué)生課外書。賞識的方式主要有：符號賞識，如發(fā)現(xiàn)作文中的妙詞、佳句、美段。便畫上紅色的圓圈，這些圓圈如同一串串閃光的獎?wù)拢好寂p識。在批改學(xué)生作文的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，盡量多寫贊美的話；總評賞識，全文批改完了，盡量給一個比較恰當(dāng)?shù)挠袉l(fā)性的總體評價，以喚起學(xué)生作文的熱情，期待下篇習(xí)作更加精彩；評分賞識，放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)打高分，甚至評滿分。這對學(xué)生來說就是最大的獎賞。

3 放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生喜歡作文

科學(xué)而藝術(shù)地評價作文，是調(diào)動學(xué)生寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生喜歡作文情感的重要因素。

同一個班級的學(xué)生，寫作基礎(chǔ)往往差異比較大，如果采用同一把尺度，同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價，就容易挫傷一些學(xué)生的寫作積極性，久而久之，甚至怕寫作文，厭惡作文。遇到學(xué)生不會作文，千萬不能操之過急——批語指責(zé)。評講挖苦，分?jǐn)?shù)壓得很低都是不可取的。要因人而異，尊重個性，對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不使這種內(nèi)在的力量消失。”因此，在平時的作文教學(xué)中，靈活運用評價手段對激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)是大有裨益的。

批改學(xué)生作文，根據(jù)班級實際情況，把學(xué)生作文分成三檔，一檔為佳作，二檔是進(jìn)步作，其余皆為三檔。講評時先表揚一、二檔的學(xué)生，然后選取三檔作文中一些好的片段、句子賞識性地讀一讀。這樣做很受學(xué)生歡迎，特別是寫作基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)聽到自己的文章能讀給大家聽時，哪怕一句話，心理都是樂滋滋的，當(dāng)他們看到自己的作文分?jǐn)?shù)超過及格線。甚至達(dá)到七八十分時，怎么會不高興呢?有了這次，他就會自然地想到下次，想保持榮譽(yù)，就會再接再厲。盡心盡力寫好每篇作文。

主題生活作文是一種新的作文形式，評價既要融合一般作文評價元素，又要根據(jù)其“主題生活”這個特點。建構(gòu)新的評價機(jī)制。無論采取什么樣的評價，都要著眼于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，旨在激勵、喚醒、鼓舞，使學(xué)生朝著愛寫——樂寫——會寫的方向前行，讓作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

作者簡介：江蘇省金壇市教育研究與培訓(xùn)中心副主任，語文特級教師。