新視野下電大教師繼續(xù)教育策略探究

摘要：繼續(xù)教育作為對(duì)在職專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新、技能提高和崗位培訓(xùn)的重要途徑，受到越來越多的關(guān)注和重視。電大教師肩負(fù)著培養(yǎng)科技人才和具有一定科技知識(shí)的各行各業(yè)、各個(gè)層次的勞動(dòng)者的教育任務(wù)，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化，電大教師應(yīng)該用新的視野去審視自身的繼續(xù)教育，借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，加大培訓(xùn)力度，拓展培訓(xùn)路子，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，深化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)目標(biāo)，更新培訓(xùn)方法，進(jìn)一步提高電大教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)電大教育發(fā)展的需要，這也是電大強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新視野；繼續(xù)教育；策略

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)01—067—03

自2003年9月中央電大實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃以來，電大充分利用自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搭建上掛下聯(lián)、立體交叉的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)技術(shù)平臺(tái)，建立了標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的公共服務(wù)體系，建設(shè)了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教師教育網(wǎng)絡(luò)，為開發(fā)建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本培訓(xùn)中小學(xué)教師做了大量行之有效的工作，這是毫無疑問的。然而，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化，用新的視野去審視電大教師自身的繼續(xù)教育，狀況卻不容樂觀。筆者認(rèn)為，電大教師的繼續(xù)教育應(yīng)借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，推行校本培訓(xùn)，這對(duì)電大來說不僅具有更多便利的條件，而且會(huì)產(chǎn)生更大的實(shí)際效益，從而實(shí)現(xiàn)電大教師繼續(xù)教育管理的新突破。

一、電大教師繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀

電大建校已30年。隨著教育改革的不斷深入，近幾年來，各級(jí)電大對(duì)教師繼續(xù)教育也日益重視起來，陸續(xù)出臺(tái)一些制度，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，在原來新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修的基礎(chǔ)上，舉辦學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)課評(píng)選、說課比賽等活動(dòng)，教師繼續(xù)教育管理也逐漸正規(guī)起來。但如著名的美國(guó)比較高等教育學(xué)專家P·G·阿特巴赫所說：“一直以來，人們認(rèn)為學(xué)者們所從事的高深學(xué)問研究的神秘性很大，對(duì)于教授(學(xué)者們)職務(wù)的研究甚少。”電大人回顧30年歷程，在檢視、分析當(dāng)前電大教師繼續(xù)教育管理工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些問題和困難，這與當(dāng)今電大教育的穩(wěn)步發(fā)展是不相適應(yīng)的。

第一，制度缺乏。電大不同于普通高校，由于一直以來缺乏競(jìng)爭(zhēng)，電大教師安于現(xiàn)狀的偏多，加上學(xué)校缺乏教師繼續(xù)教育管理的制度，教師繼續(xù)教育自然就處于停滯不前的狀態(tài)了，有的學(xué)校即便制定了繼續(xù)教育管理制度，落實(shí)執(zhí)行也不十分到位。由于缺乏制度的約束，筆者曾親眼所見，某電大請(qǐng)專家作報(bào)告，聆聽的人寥寥無幾，教師大多為了簽到而聽，有的教師簽到后溜之大吉。

第二，管理松散。電大教師繼續(xù)教育管理工作目前還處于松散型管理階段。管理松散的首要表現(xiàn)是高校師資培訓(xùn)中心不管。雖然1996年4月，國(guó)家教委發(fā)布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，并在全國(guó)有關(guān)高校設(shè)立了高校師資培訓(xùn)中心，因電大教師不隸屬于高校，也就沒法參照此規(guī)程。管理松散的第二個(gè)表現(xiàn)是地、市教育管理部門不管。各地、市教育管理部門對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育管理可說是井然有序，因電大不同于中小學(xué)，地、市教育管理部門也就無暇顧及。管理松散的第三個(gè)表現(xiàn)是電大職能部門落實(shí)不到位。在電大，教師繼續(xù)教育管理的主要部門是人事處，有的學(xué)校在教務(wù)處，還有的學(xué)校在科研處，但從實(shí)際情況來看，他們都沒有對(duì)繼續(xù)教育工作投入太多的精力，只是從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出一些相關(guān)的要求和規(guī)定，缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育工作長(zhǎng)期、整體的規(guī)劃和組織管理，督促工作就更無從談起。

第三，形式單一。電大教師繼續(xù)教育比較單一，一般情況下除上級(jí)部門硬性規(guī)定的新教師培訓(xùn)和教師自發(fā)的學(xué)歷進(jìn)修外，也就是每年幾次的講座。但筆者發(fā)現(xiàn)，聽講座是走過場(chǎng)的形式主義，多數(shù)是一個(gè)人在上面講，其他人在做自己的事，互不干涉，其實(shí)效性不高。長(zhǎng)此以往，教師們就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就蕩然無存。

二、新視野下電大教師繼續(xù)教育策略

校本培訓(xùn)的宗旨，一是以校為本，以學(xué)校為培訓(xùn)組織的基本單位，培訓(xùn)的場(chǎng)所也主要在校內(nèi)；二是以學(xué)校實(shí)際需求為本，即以解決學(xué)校教育教學(xué)和管理過程中的實(shí)際問題為目標(biāo)；三是以校中人為本，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校中最富有的資源——人力資源最大的發(fā)展。

電大的人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，開展教師繼續(xù)教育應(yīng)充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。這也和校本培訓(xùn)的宗旨相吻合。在電大教師的繼續(xù)教育中開展校本培訓(xùn)，就目前看，還具有一定的優(yōu)勢(shì)和潛力。一是電大學(xué)科、專業(yè)的多樣性，為校本培訓(xùn)提供了便利條件。實(shí)施校本培訓(xùn)，可以便利地實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科(專業(yè))知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而且，多學(xué)科的交融，也為在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、信息、課程設(shè)置的多科知識(shí)整合提供了可能。二是近幾年來，電大科研氛圍日益濃厚，為校本培訓(xùn)拓寬了渠道、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不僅設(shè)備、技術(shù)先進(jìn)，而且服務(wù)便捷，為電大教師開展校本培訓(xùn)提供了有效保證。四是時(shí)間安排上便利，有助于吸引更多的教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，共同提高。

鑒于上述這些優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為，電大教師繼續(xù)教育應(yīng)推行校本培訓(xùn)。具體措施如下：

(一)制度要有保障

電大要抓好教師繼續(xù)教育，開展校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。只有建立一套完善的制度，才能使培訓(xùn)得以健康運(yùn)行，進(jìn)而推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作的改革和發(fā)展。

首先，建立政策導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定一些切實(shí)有效的教師繼續(xù)教育制度，如“教師繼續(xù)教育管理制度”、“教師周期培訓(xùn)制度”、“教師交流制度”等。

其次，建立監(jiān)督約束機(jī)制。構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門、培訓(xùn)部門和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制，確保教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有較強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容有實(shí)效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。再次，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認(rèn)證及教師的職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

最后，建立供給保障機(jī)制。要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，以及政府、學(xué)校和教師個(gè)人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制。電大可結(jié)合實(shí)際設(shè)立“教師繼續(xù)教育專項(xiàng)基金”；“教師培訓(xùn)券”等制度，切實(shí)保障教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。如浙江某市電大制定了“教職工進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)使用辦法”，該辦法根據(jù)不同層次的培訓(xùn)確定一定的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)職稱每年900元，中級(jí)職稱每年700元，初級(jí)及以下職稱每年500元，學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師分別在原等次上上浮200元和100元。同時(shí)規(guī)定，費(fèi)用使用實(shí)行個(gè)人賬戶計(jì)額、部門統(tǒng)籌。按照個(gè)人賬戶進(jìn)行管理登記，當(dāng)年經(jīng)費(fèi)未用完，余額可以累計(jì)使用。

(二)組織管理要到位

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校開展的培訓(xùn)，若沒有良好的組織管理加以配合，很容易因流于形式而效果欠佳。因此，筆者認(rèn)為，必須根據(jù)學(xué)校自主培訓(xùn)的特點(diǎn)，建立內(nèi)控為主、外控為導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制。首先，建立一支以校長(zhǎng)為中心的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍，吸納優(yōu)秀教師、資深教師充實(shí)這支隊(duì)伍，并確立專人專職負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，只有具備了健全的指導(dǎo)者組織，才能保證校內(nèi)培訓(xùn)工作的正常開展。其次，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的職能部門要高度重視教師培訓(xùn)工作，在理論層面上懂得如何開展以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)工作，積極尋找適合于本校教師發(fā)展的道路，加強(qiáng)組織管理，積極開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

(三)形式要靈活多樣

電大開展教師繼續(xù)教育必須與本校教育工作緊密結(jié)合，要不斷向多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，特別是在培訓(xùn)方式上要靈活多樣，以吸引更多教師主動(dòng)參與。

1.集體充電式培訓(xùn)

這里的集體不同于傳統(tǒng)的集中受訓(xùn)，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論學(xué)習(xí)與對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能，如專家講座、名師論壇等。專家引領(lǐng)是校本培訓(xùn)三要素之一，通過專家引領(lǐng)能使教師成長(zhǎng)得更快。何況在電大有一批教授，他們知識(shí)廣博、經(jīng)驗(yàn)豐富，請(qǐng)他們作講座既方便又實(shí)在，要充分利用這些資源給教師集體充電。如浙江某市電大近年來已組織本校的7位副高以上的教師為全校教職工作科研報(bào)告，深受老師們贊賞。

2.課題帶動(dòng)式培訓(xùn)

近年來，搞課題、寫論文已逐漸成為電大人的自覺行為。以浙江某市電大為例，2005年批準(zhǔn)立項(xiàng)的各類課題為6項(xiàng)，2006年為7項(xiàng)，2007年為ll項(xiàng)，2008年達(dá)到了17項(xiàng)，這些正在開展的教科研課題正是培訓(xùn)的基點(diǎn)，學(xué)校可組織活動(dòng)，請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人結(jié)合自己的實(shí)踐，交流課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程，以激起老師們主動(dòng)參與課題研究并接受培訓(xùn)和指導(dǎo)的熱情，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。同時(shí)，結(jié)題后的科研成果也可以作為校本培訓(xùn)的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)全校的科研氛圍，并最終形成本校的辦學(xué)特色。

3.師徒結(jié)對(duì)式培訓(xùn)

教學(xué)相長(zhǎng)是教育家孔子提出的，用在教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)中將煥發(fā)出新的生命活力。在學(xué)校內(nèi)部將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對(duì)子，徒弟在師傅的指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長(zhǎng)。師傅在帶徒弟的過程中也獲得了自身發(fā)展，同時(shí)將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文，這又為校本培訓(xùn)積累了寶貴的資料。如嘉興某中學(xué)一教師說自己有三個(gè)師傅，一個(gè)是班主任師傅，一個(gè)是學(xué)科師傅，承擔(dān)管理工作后，又有一個(gè)管理上的師傅。他認(rèn)為，自己的成長(zhǎng)與這些師傅的幫助和指點(diǎn)是分不開的。可見，同伴互助的力量不可忽視。再則，同伴互助正好彌補(bǔ)了電大教師獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)自研究的弊端。

4.觀摩聽課式培訓(xùn)

電大專業(yè)多，學(xué)科也比較多，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科把教師分成幾個(gè)教研組，有計(jì)劃分層次地開展組織化觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真落實(shí)觀摩后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。如開展“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“觀摩課”等活動(dòng)，還可組織隨堂聽課、互相聽課等，為大家提供交流意見和看法的契機(jī)，既達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校還可以定期不定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)沙龍等進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和研究。

5.個(gè)人自修式培訓(xùn)

自我反思是校本培訓(xùn)的三要素之一。’有國(guó)外學(xué)者提出，一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見，教師通過一次又一次的反思，更好地找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，從而優(yōu)化教育教學(xué)、提高校本培訓(xùn)效能。這也是校本培訓(xùn)的主要目的之一，因此，教師的自修是校本培訓(xùn)中不可或缺的。一方面，教師可以為自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐過程中不斷反思、不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。另一方面，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)也應(yīng)有個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才可能有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開通校本培訓(xùn)網(wǎng)，開展課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，“精品案例評(píng)比與匯編”等活動(dòng)，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)教師的思考力、感悟力。

6.校際交流式培訓(xùn)

學(xué)校與學(xué)校之間的交流開放與互通有無，可以有效地達(dá)到師資、設(shè)備、信息等各方面資源的共享，并相得益彰。派人去某校隨優(yōu)秀教師跟班聽課、學(xué)校之間觀摩評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告會(huì)、互相送教等，都是被實(shí)踐證明為有效可行的交流方式，另外，還可通過網(wǎng)絡(luò)、出國(guó)等途徑在更大范圍、更多內(nèi)容上進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新視野下，電大教師開展繼續(xù)教育，推行校本培訓(xùn)是可行的，而且是有益的，這對(duì)改善當(dāng)前電大教師開展繼續(xù)教育工作難的問題具有現(xiàn)實(shí)意義。并且，電大開展校本培訓(xùn)對(duì)于改變電大教師注重個(gè)人學(xué)習(xí)和研究的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)并重，提高教師的教學(xué)、研究和服務(wù)能力都很有效。如今，電大教育已走過30年歷程，30年的風(fēng)風(fēng)雨雨使電大不斷壯大，然而，它也面臨新的發(fā)展形勢(shì)，面臨諸多激烈的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是各級(jí)電大的立校之本、發(fā)展之基，而教師培訓(xùn)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措。因此，筆者呼吁，電大應(yīng)以校本培訓(xùn)作為推動(dòng)教師繼續(xù)教育管理的起點(diǎn)，帶動(dòng)其他多種形式的教師培訓(xùn)協(xié)同發(fā)展，有效地提高電大師資隊(duì)伍的水平與教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)電大事業(yè)的快速發(fā)展。