高職院校創業教青的壩狀與對策

摘要：創業教育在高職教育中占有十分重要的地位。但是，高職院校創業教育的現狀并不樂觀，存在著認識不到位，教育水平低，組織創業實踐活動困難大等問題。我們要采取積極措施，轉變思想觀念，提高思想認識，建立完整的創業教育體系，加強師資隊伍建設，創業教育要做到既注重形式，又注重內容和效果，才能達到創業教育的目的。

關鍵詞：高職院校；創業教育；現狀；對策

中圖分類號：G40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01—105-02

一、高職院校創業教育的現狀

(一)轟轟烈烈的創業報告會

近年來，各級黨政領導都非常重視大學生的創業教育，從中央到省市以至高職院校，都積極組織創業教育報告會。比如共青團組織，從團中央、團省委、團市委，每年都組織系列創業教育進校園活動，高職院校也積極組織創業教育報告會。打開各高職院校的網站，我們可以經常看到各種關于創業教育報告會的消息。

組織創業教育報告會的次數多，場面熱烈。開放的社會，信息的社會，學生們對創業的信息已有所了解，非常渴望進一步了解創業的知識。所以，學生們參加創業教育報告會的積極性高，每場報告會都座無虛席。特別是報告人與學生場上場下互動時，學生的積極性異常高漲，報告會場面異常熱烈。

(二)滯后的創業課堂教學

只有將創業教育納入常規的課堂教學，才會使創業教育規范化和系統化。創業教育進課堂是世界上許多高校的通常做法。美國早在1919年就在大學開設了創業教育類課程，有1600所以上的大學給學生提供了2200門以上的創業課程。在我國，107所211高校中只有4所高校開設了創業相關課程。高職院校很少也很難將創業教育列入課堂教學，原因有兩個：一是高職院校學生的學制為2—3年，學制短，總課時有限，除非有關部門明確規定創業教育像就業指導課和軍事理論課一樣列入教學計劃，進人課堂常規教學，否則創業教育很難擠進課堂教學；二是創業教育的師資不到位。經過幾年的努力，就業指導課教師已逐步到位，而創業教育的師資力量還很薄弱。

我國大學生創業活動起始于20世紀90年末期，比國外大學生創業活動晚了許多年，而把創業教育納入大學課堂教學則更晚。2002年4月，教育部在清華大學、北京航空航天大學等9所高校開始啟動創業教育試點工作，2003年組織了第一期創業骨干教師培訓，200名教師接受培訓，這些措施標志著創業教育開始納入課堂教學。因為起步晚，推進慢，創業教育尤其是進課堂的工作還沒有普遍展開。本科院校尚且如此，更不要說高職院校了。從整體上說，高職院校創業教學還處于開展討論、提高思想認識的階段。有的高職院校在就業指導課中將創業教育列為一章，作簡要的講解，沒有構成系統的理論教學。

(三)接連不斷的創業比賽

在我國，大學的創業教育是伴隨創業活動的開展而逐步推開的。1998年，清華大學成功舉辦了創業計劃大賽。自1999年在清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽以來，團中央、中國科協、教育部和全國學聯等主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，涉及面廣，影響大，帶動和促進了全國大學生創業競賽活動的開展。高職院校的學生也不甘示弱，積極參加各種創業競賽活動。在2009年7月舉辦的“用友杯”第二屆全國大學生創業設計大賽中，54所高職院校進入決賽，占112支決賽隊伍的48.2％。2010年5月，由共青團河北省委、河北省教育廳、河北省科學技術協會、河北省學生聯合會、中國移動通信集團河北有限公司共同舉辦的河北“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，應高職院校要求，增設了全省高職院校創新大賽，全省58所高職學校有多達80件作品參賽，而且作品突顯出高職院校注重實踐，應用性強的新特點。

(四)創業實踐不容樂觀

首先，資金不足。高職院校因辦學規模一般都不大，學校實力有限，難以籌措到支持學生創業實踐的足夠的資金。在目前資助學生創業實踐的外部資金來源中，政府設立的創業基金和由民營企業家設立的投資基金優先投向本科院校。其次，場地缺乏。高職學生創業實踐的場地主要有兩類：一是有特殊要求的場地，這類場地應該基本能模擬創業的環節，對一些簡單項目進行實施；二是簡易的場地，主要用來培養學生某種能力或進行某種實踐。許多本科院校可以劃出場地，用來建設大學生創業實踐基地，同時還可以引進社會上的資金、企業、人員參與創業實踐基地的建設，形成良性循環。而高職院校一般沒有這樣的客觀條件，大部分高職院校都非常缺乏創業實踐場地。

二、高職院校創業教育存在的問題

(一)一些高職院校對創業教育的重要性認識不到位

在高職院校，有兩種觀點比較普遍：一是本科院校學生優秀、學制長、學校有實力有條件搞創業教育和創業實踐，高職院校則由于缺乏這些條件不適合搞創業教育和創業實踐；二是創業教育就是幫助學生辦個小商店或小超市，但是由于學生沒有理論指導和資金支持，最終是長久不了，難以為繼，甚至有的學生還會因參加創業實踐活動而影響其他課程學習。這些觀點的存在表明，對創業教育重要性的認識還很不到位。

(二)創業教育水平低，形式重于內容

與比較規范的高職院校的就業教育和就業指導工作相比，創業教育既沒有統一教材，也沒有比較成熟的教學模式，創業教育的系統性、實踐性、創新性等特點還沒有十分明顯地體現出來，創業意識的培養、創業知識的構建、創業能力的培養還沒有列入教育目標，創業教育形式重于內容。創業計劃大賽對學生而言是重在參與；對學校而言是重在名次，創業方案的實施卻無人過問。

(三)創業教育的教育活動組織好于實踐活動的組織

高職院校創業教育的教育活動，主要是通過報告會和創業計劃比賽等形式展開的，這些教育活動只要有組織者、報告者、會場等條件就可以完成，不需要多少物力、財力。而創業的實踐活動，則由于資金、場地、設備等條件難以滿足而無法有效地開展，所以，高職院校的創業實踐活動不如本科院校成績顯著。

三、加強高職院校創業教育的對策

(一)采取積極措施，提高對創業教育意義的認識

要盡快全面地提高高職院校創業教育的水平，重要的是解決學校領導的認識問題，而要解決認識問題，需要教育行政部門采取積極措施。教育部或省教育廳，不僅要組織好創業計劃比賽，還要組織好創業教育示范校評審；不僅要召開專門會議講，還要定期組織檢查、評估。另外，還要將創業教育內容列入高職院校示范校創建和合格學校評估的內容。通過這樣一系列措施，促進高職院校領導轉變觀念，把創業教育作為學校教育教學的重要內容來抓，作為硬任務來完成。學校在教育過程中不僅要注重對學生進行適應職業、適應崗位的教育，還要注重對學生進行創造職業、創造崗位的教育。社會和家庭也要重視對孩子進行創新精神和創業意識的培養，使孩子成為既有工作能力又有創業意識的人。

(二)加強創業教育師資隊伍建設

在高職院校，很多從事創業教育的教師是由從事就業教育的教師轉型過來的，需要對其進行系統的培訓以提高教師的專業能力、方法能力和社會能力。相應的培訓方式既可以是培訓班，也可以是安排教師到企業掛職鍛煉，既要提高理論水平，又要提高實際操作能力；積極創造條件，促進專職教師參與企業運作，鼓勵他們投身創業；選聘企業有經驗的管理人士擔任兼職導師，讓他們結合實際作一些創業報告、創業指導，因為他們有比較豐富的創業經歷，對大學生更具有說服力；學校還可以聘請工商、稅務、投資等相關部門的專業人士做兼職教師，以傳授企業登記、融資貸款、交納稅務等方面知識。

(三)建立完整的創業教育體系，保證教育效果

創業教育涉及教學的系統改革，不僅僅是將創業教育列入課堂教學的問題，還要將創業教育滲透到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面，創業教育是高職院校全面推進素質教育的重要內容。通過創業教育，發展學生的創造思維能力、獨立學習的能力、創新開拓的意識等。高職院校組織創業教育主要包括：通過常規的課程教學，傳授創業理論，培養創業意識；通過組織創業教育的報告會、講座，開闊學生的視野，增強學生創業興趣，提高學生創業積極性；通過組織創業計劃設計比賽，進一步增強學生的創業意識，增強學生創業設計的能力；通過建設創業基地，為具有創業潛質和創業積極性的學生，提供真刀真槍的訓練場所。要建設這樣一套完整的教育體系，不是一個部門所能完成的任務，必須各個部門協調工作，積極配合，整體謀劃，才能保證創業教育的效果。