成人英語閱讀的真空及發展對策

摘要：閱讀輸入是外語學習發展的最重要途徑，閱讀的發展離不開閱讀策略指導和足夠的閱讀實踐。根據調查，由于主客觀條件的限制，無論是策略訓練還是閱讀實踐都處于邊緣化狀態。為此，有必要深化課內課外的閱讀指導與管理，強化閱讀激勵機制，加強其自主閱讀意識和閱讀實踐。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀沙漠化；閱讀潛力的挖掘

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)01—141—02

一、閱讀的真空現象

用傳授教學的方式，精讀課教師占據大量時間講解、分析詞匯、語法和結構知識，而被認為在精讀中應該有的閱讀技能的訓練和策略知識及能力的培養則被擠得沒有了空間。泛讀課是對精讀課的補充和延伸，主要被用來擴大閱讀輸入和培養閱讀技能，但由于時間有限，而教師又受到傳統精讀的影響，根本不能達到預期的效果。課外應是閱讀的最佳場合，可因為教師與學生對其缺乏重視，閱讀也無影無蹤了。

(一)輸入與指導的真空

1.精讀課。閱讀是讀者與作者之間通過書面語言進行交流的活動，是積極的、創造性的思維過程。閱讀能力的培養包括語言知識、閱讀技巧、閱讀方法等多方面內容。在傳統英語精讀教學中，教師不但占據了大部分的課堂時間，而且其主要精力集中在零散的基礎知識的講解上，學生的閱讀實踐和閱讀策略訓練無從談起。成人學習精讀課文的過程變成機械的由教師幫忙“理解”的過程。不但單詞的學習與閱讀實踐分離，背景知識與文本的理解過程相脫離，而且教師的逐句講解代替了學生在教師給予的有效策略指導下的自我閱讀。由此看來，精讀實質上與學生閱讀沒有多大關系，倒不如說，是在教師的幫助下對詞匯、語法和文本的理解過程。如果學生個體不能運用學到的策略知識進行有效的閱讀，就談不上知識的內化過程，更談不上閱讀技能的獲得。

2.泛讀課。如果精讀主要是讓成人學習基礎的詞匯、語法和對課文的精細分析，那么，泛讀就應該是大量快速的輸入，只有通過數倍于精讀量的泛讀，才能消化、鞏固、擴展精讀課所學的語言知識，才會體會到目的語的民族語言習慣，獲得語感。也就是說，應在教師的指導下，通過加大閱讀量，以提高其閱讀速度、閱讀效率，最終獲得閱讀技能。而現實中泛讀名為“泛”，實質上還是“精”，只不過講解得稍微要“粗”些，有些教師甚至完全按照精讀模式來進行教學，講解詞匯、語法等知識，幫助學生“理解”；有些教師把講解語言知識點與給予成人一定時間的指導性閱讀訓練相結合；也有的教師給成人閱讀的時間和實踐太多，以至于走向“放羊”的模式，不知道自己應該干什么。但主要傾向是，在傳統的重精讀輕泛讀、重質量輕數量的教學思想的影響下，精讀閱讀策略成為一種習慣，查每個新單詞的意義，分析每個復雜句子的結構，翻譯每個句子，成為短暫的課堂時間里的主要內容，既沒有大量的輸入，也沒有足夠的技能訓練和有效的策略指導，泛讀成了泛泛而讀。

3.課外。提高閱讀技能單靠課堂實踐遠遠不夠，還需輔以大量的課外閱讀實踐，尤其是大量的簡易閱讀實踐，以鞏固良好的閱讀習慣，并擴大知識面和詞匯量，豐富對各種語言結構的知識，提高對各種語言現象的反應速度，從而進一步提高閱讀速度。讀得越多，知識越多，知識面越寬，詞匯量就越大，從而提高學生的閱讀理解水平。然而，學生課外的閱讀狀況又如何呢?辜向東在成、渝四所重點高校進行了一次關于大學英語學生五項基本技能的問卷調查。63.18％的學生承認他們的閱讀輸入量太少。認為閱讀輸入量很多的比例僅為9.7％，認為適量的比例為26.8％。這說明學生的課外閱讀幾乎是真空。應該說，課外本是一個閱讀輸入大有作為的廣闊天地，可在潛意識里，教師認為這是學生自學的時間，而學生則認為這是課后該自由放松的時問。雖然也有些教師提出要求，但由于沒有激勵機制和有效監督，指導又流于形式，所以，成人一般不能系統地堅持課外閱讀。由于基礎比較薄弱，閱讀頻度很低，成人學習缺乏動機，感覺不到閱讀的快樂，就是勉強去做也是寸步難行。這就容易導致惡性循環，越差越不想讀，越不想讀越差。

(二)輸入、指導的真空導致閱讀知識與技能的缺失

秦亞青教授指出，只有在一絲不茍地吃透精讀課本的同時，不求甚解地大量閱讀，才能培養語感，鍛煉英語的應用和思維能力。傳統課堂與課外學生閱讀輸入的稀缺，導致了閱讀的一系列問題：詞匯與閱讀實踐分離，文化背景知識與閱讀實踐分離，策略知識與閱讀實踐分離。結果是，成人對知識的內化無以形成，技能無法實現。

1.詞匯、修辭知識與閱讀相分離。在傳統英語教學中，傳授是主要的方式。‘教師為了完成自我制訂的教學計劃，占據課堂的大部分時間，傾其全力，向學生講授詞匯、語法和篇章結構知識。作為被動接受者的學生，也確實學到了很多基礎語言知識，這為閱讀的進行創造了良好的條件。但是，同時應該注意到，把詞匯的學習和文本背景相脫離的做法，只能讓學生對詞匯的掌握停留在孤立的機械的記憶當中，一旦這些詞匯出現在新的文本背景中，學生就不能在認知中，把這些老詞匯和新背景結合起來，就不可能創造性地理解文本內容。這就出現沒有生詞而讀不懂文章的“奇怪”現象。

2.背景文化知識缺失。眾所周知，文化背景是理解文本的先導。但是，相當多的教師卻把背景知識的傳授看得可有可無。原因是多方面的：有些教師認為，這些知識篇幅較長，怕其擠占課堂教學時間完不成教學任務；有些教師認為，這些知識并不重要，課文文本才是關鍵；也有些教師認為，學生的聽力比較差，講這些東西就好比對牛彈琴，空耗時間；更有甚者，自己口語不太好，要把它口頭隨意說出來，還真費勁，所以為了避免麻煩就省略了。這樣，在教師的知識傳授部分就少了其實至關重要的文化背景知識。

3.策略知識零星化與泡沫化。學習策略是學習方法和學習調控的統一體，既包括學習的方法及使用這些方法的程序，又包括對學習進程進行調節和控制的技能。研究表明，學習策略與高效率學習有密切的關系，良好的學習策略的使用能有效地提高學生的學習成績。雖然不能說學習策略的使用與成績之間有直接聯系，但學習成績好的成人一定有意無意地使用了學習策略。為此，應強化學生的策略意識和策略訓練。但是事實上，在課堂教學中閱讀策略的訓練是極其有限的，甚至有些教師以無暇顧及為由從不涉及，還有些教師在傳授策略知識時，方法存在問題，只有空洞的零星的小訣竅，而且是主觀隨意發揮，再一個就是策略知識與策略訓練脫節，理論與實踐分離，所以所謂的策略在學生那里只是過眼煙云，根本形成不了策略技能。

二、閱讀的發展對策

閱讀教學主要體現在精讀和泛讀中，但是為了完成教學任務，策略訓練有限，閱讀輸入嚴重不足。為此，要把課堂各教學元素進行合理配置，給閱讀發展一個空間，更要把眼光投向課外，對課外閱讀的時空和現狀進行調研、開發和利用。

(一)課堂閱讀教學

首先，要重視精讀課的教學。在閱讀時被啟動和調用的直觀信息中，成人的語言知識起了相當重要的作用。它是辨認視覺信號的基本手段，語言圖式的缺乏和不足會阻礙閱讀技能的發揮。只有做到不斷擴充、豐富學生的詞匯、語法、短語、句子結構、段落和篇章結構等各方面的語言知識，成人才有可能在閱讀中建構起閱讀的平臺和基礎。其次，要豐富成人的語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。人文、歷史、地理、科技、環境、生活、習俗及風土人情等方面知識的多寡，都直接影響成人的閱讀理解水平。教師在閱讀教學中應培養他們的發散性思維能力。國外大量的試驗研究證明，進行策略訓練可以提高學生的閱讀理解能力。除了在英語閱讀教學中教授有關的閱讀策略，教師還應該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓練。

(二)課外閱讀

要在課堂有限的時間內，培養成人的閱讀習慣與興趣，擴大閱讀量，提高綜合閱讀能力是不可能的。課外是一個廣闊的天地，教師必須給予足夠的重視。但實際上，教師對于成人的課外學習生活似乎無所作為，而成人也感覺只要完成課堂的任務就萬事大吉了。這樣一來，他們的課余時間就成了一個盲區。筆者認為，課外閱讀是外語學習的生命線，是成敗攸關的戰略要地，我們必須堅守它。教師應充分利用現有資源，如建立班級閱讀資料室，組織閱讀興趣小組、英語閱讀沙龍、合作學習等實體形式。教師還有責任向學生推薦課外閱讀書目，并給予一定的指導。在有條件的學校，還可開發計算機軟件進行閱讀教學。所有閱讀行為，教師應保持密切關注，隨時給予鼓勵、修正、監督和策略指導。

閱讀的提高既在于成人的“學”，也在于教師的“教”。對于成人而言，大量的閱讀實踐、良好的閱讀策略和方式是成敗的關鍵。對教師而言，他不但在激發成人的閱讀興趣和動機方面，在給成人以科學系統的指導和策略訓練方面，有不可替代的作用，而且成人閱讀習慣的養成，更有賴于教師持續不斷地給予鼓勵、支持和有效監督。