高職院校英語教師學習策略調查

摘要：雖然對于新課標中學習策略這一教學目標普遍認同，但由于高職英語教師對學習策略了解不全面，不可能系統地教授、訓練學生使用這些策略，也就很難實現這一教學目標。高職英語教師應通過進修、培訓和自我培養等多種途徑深入學習新課程標準，不斷提高自身素質與水平。

關鍵詞：高職英語教師；學習策略；培訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現狀

目前，語言學習策略的研究在國內外受到了普遍關注。國外的研究多集中在學習策略的本質、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面。國內的研究更多關注的是詞匯學習策略、寫作策略、聽力理解策略、學習策略與學習成績之間的關系、學習者學習策略的動態演變等。

然而，目前大多數相關研究都是從學生的角度展開的，很少涉及教師自身的學習策略。雖然學習策略研究的主體是學習者，其目的是讓學習者能夠積極采納有效的學習策略來提高英語學習水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學方法對學生的學習方法有很大的影響和示范作用。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。不經教師指導、自發形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復抄寫等。自發形成的策略很可能轉化成習慣或不自主的行為。一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。在我國，廣大英語教師既是英語教授者，同時也是英語學習者，教師應不斷發展、完善自己的英語學習策略，善于嘗試并歸納總結，才能在教學中自覺地、自然地、系統地滲透學習策略。

2009年9月，新的英語課程標準開始在河北省全面實施，河北省高職英語教師作為學習者和教學者能否系統地了解并運用學習策略呢?本研究通過調查保定各級普通高職英語教師自身學習策略的了解與運用情況，研究教師掌握學習策略對提高教學效果的重要性。目前，河北省新高一英語教師及師資培訓單位都在探索實施“新課標”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內容與方法

本研究的主要主要內容：(1)高職英語教師自身學習策略的意識與運用情況。(2)對“新課標”中規定的學習策略這一目標的認同情況。(3)策略意識與策略教學的關系。

研究方法：本研究采用問卷調查及訪談的方法，調查對象為保定市271名高職英語教師(含50名骨干教師)。調查時間為2009年3月至8月。學校分布為市區重點中學、普通中-學、外國語中學各一所；縣級中學平原、山區各兩所、水區中學一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高職，調查能夠代表整個保定地區內高職英語教師學習策略情況。

問卷調查分為三個部分：第一部分為教師個人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學校。第二部分調查高職英語教師自身英語學習策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設計的“英語學習策略調查表”。調查表共42個選項，均為選擇題。用數字1—5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1—9為認知策略，10—11為資源策略，12—30為調控策略，31 42為交際策略。第三部分調查教師在教學中教授學生學習策略的情況，共22項，在借鑒第一份問卷的基礎上自行設計而成。其中1為策略教授整體情況描述，2—6為元認知策略教授，7一13為認知策略教授，14-18為情感策略教授，19—22為交際策略教授。問卷采用SPSS統計軟件和Excel軟件進行統計。

在問卷調查的基礎上，從幾個不同層次的學校挑選部分教師進行訪談，其中重點中學30名，外國語中學12名，普通中學11名，骨干教師30名。采用“半結構化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進一步了解他們對學習策略的了解：掌握與認同情況，探討策略意識與策略教學之間的關系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問卷第二部分數據及訪談內容。

三、結果與討論

調查表發出285份，收回271份：有效問卷254份。部分學校數據統計結果與訪談情況差距很大，比如，某校問卷各項平均值均在4.35以上，而訪談中發現受訪教師對學習策略了解甚少。由于教學任務重、時間緊等各方面的原因，部分問卷調查可信度不高。但是，對骨干教師的調查是在暑期培訓期間進行的，由于時間較充裕、要求較嚴格，教師來自各級、各類高職，調查結果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數據采用了對骨干教師的調查，統計如下：

表1反映的策略運用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認知策略較高，其中最常運用的策略依次為：27(情感策略)、1(認知策略)、4(認知策略)、29(情感策略)、7(認知策略)。元認知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學英語時很重視怎樣記單詞、語法規則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據需要進行預習、復習；善于歸納聯想增強記憶等。這些都屬于認知策略范疇，而對于情感策略，他們認為重視程度應排在其次，與調查統計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學往往偏重語言基礎知識和基本技能的教學和訓練，忽視“如何學”的訓練；在高考的重壓之下，教師和學生都普遍強調記憶、應試等技巧，即“考什么，教什么”。對于不考的內容極少提及，也顧不上發現學習中的樂趣和培養學習興趣。

對比表1和表2不難發現，教師最常教授的策略也是其最常運用的，特別是認知策略。訪談中教師們提到他們對學習策略的了解主要來自“新課標”培訓，而培訓時間短，內容多，學習不夠深入，因此在目前的教學中，對學習策略還是自己了解什么就教授什么。通過調查和訪談，本課題組發現，大部分教師對學習策略的了解不夠全面、系統，運用時自主意識不強。雖然對于“新課標”中學習策略這一教學目標普遍認同，但由于自身了解不全面，不可能系統地教授、訓練學生使用這些策略，也就很難實現這一教學目標。Oxford認為只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發展有效的學習方法。調查表明，對高職英語教師進行語言學習策略的培訓是十分必要的。

此次調查促使師范院校和師資培訓機構對職前和職后教育內容及模式進行反思。對于“新課標”，廣大教師僅僅有所了解是不夠的，而是要深入學習，真正理解“新課標”制定的背景、目的以及各項教學目標的內涵，從而為教學提供理論和實踐上的指導。“新課標”規定，綜合語言運用能力的形成，是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。語言技能和語言知識是綜合語言運用的能力基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。其中，語言技能、語言知識是廣大教師非常熟悉的；文化意識近年來受到較高的重視，且內涵容易理解；情感態度也不難理解；只有學習策略相對陌生且較為復雜。因此，本課題組建議在培訓中可以結合情感態度，加大學習策略的培訓力度。必須使高職教師認識到，語言教學的重心要從“怎樣教”轉到“怎樣學”；教師要參與學習策略的研究，要認識到自身學習策略的選擇使用對學生的學習策略會產生潛移默化的影響；發現并尊重學生學習風格的差異，鼓勵學生發展適合自己的策略。教師只有熟知策略、熟練運用策略，才能在教學中自然地、系統地滲透策略，教學才能高效、靈活多樣、趣味橫生，使教學改革不流于形式。

當今社會，終身學習能力已成為衡量一個人有無知識的標準。教師更要成為終身學習的榜樣。廣大高職英語教師應通過進修、培訓和自我培養等多種途徑加強學習策略的研究學習，提高自身素質與知識水平；與時俱進，結合新教材內容、學生特點，研究新課程標準，在整合發展五項教學目標的基礎上，幫助學生提高綜合運用英語的能力。