完善農村中學英語教師培訓體系的研究

摘要：在新課程教育改革的背景下，振興農村基礎教育的關鍵在于如何有效提升農村師資力量的整體素質，而卓有成效的教師培訓是加強師資隊伍建設的有力保障。對江蘇省連云港地區農村初中英語教師培訓的調查表明，完善農村中學英語教師培訓體系應從培訓的前、中、后三個階段分別對培訓的方法、內容和評估及存在的若干問題進行深入的探討。從而提高和優化培訓效果。

關鍵詞：新課程；農村英語教師；教師培訓

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：l009-4156(2011)01—093-03

我國基礎教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓是新課程改革的重要環節。從2007年起，江蘇省對全省農村義務教育階段學校英語教師實施免費培訓，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務教育階段英語教師人均輪訓1次，以全面提升農村英語教師教育教學水平。培訓采取集中培訓與分散研修結合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學院參加省級培訓的138名江蘇省連云港地區農村初中英語教師作為調研對象，旨在了解新課程改革背景下農村教師培訓的現狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。

一、對象與調查方法

調查對象為參加本次培訓的學員，他們主要來自連云港地區的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個貧困縣的138名農村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學員都是來自于農村教學第一線的骨干教師。定量研究的調查工具是“在職教師培訓調查問卷”，該問卷由15個題項組成，內容涉及培訓方法、培訓內容和培訓評估。題項采用5分制(1—5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調查于2010年7月培訓結束后發放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學統計軟件(SPSS11.0)對數據進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓教師進行培訓各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調查的結果。

二、調查結果分析與建議

1.調查結果分析培訓方法直接關系到培訓效果與教師參與程度，是新課程培訓能否高質量實施的重要因素之一。結果表明(見表1)，參訓教師對培訓中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數據反映出學員希望各種培訓方法都能運用于所接受的培訓中，但實際培訓卻以培訓者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學員的訪談中，大部分人也表明有些培訓者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學方法，特別是運用多媒體課件等現代化教學設備的培訓者則取得了良好的效果，參訓教師對其授課滿意度較高。

培訓內容是教師培訓的精華所在，是新課程培訓能否達到培訓目標的關鍵因素之一。

調查結果顯示(見表2)，66.8％的參訓教師對有關語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓依次是語音語調、教學技能、教學方法。因為教師的課堂語言是學生模仿的主要樣本之一，而農村中學的英語教師并非科班出身，多為轉崗教師或兼職教師，加上農村的學習條件有限，學生們很難接觸到標準、地道的發音。對各種教學法和科研方法的培訓內容也受到參訓教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標準知識和教研能力相結合的培訓主題也是參訓教師迫切需要了解的。參訓教師在短暫有限的培訓時段內，最需要學習的是能解決他們教學中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農村中學教師已經意識到僅僅做一個“教書匠”已經遠遠不能適應時代的發展，提高自身的科研能力，掌握科學的教研方法，學會撰寫高質量的科研論文已成為眾多參訓教師的共識。

考核評價是教師培訓的重要環節，是檢驗評定教師培訓質量的必要手段，起著重要的導向作用。結果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓與實踐教學聯系不緊密以及培訓對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓更新了自身的教育理念，提升了教學技能。而對于培訓單位深入學校跟蹤評價、收集培訓反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據往屆的參訓教師反饋，所謂的后續跟蹤評估服務并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當前教師培訓忽視了培訓效果評估與反思等環節，且培訓結果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。

2.完善農村初中英語教師培訓的建議

(1)培訓前——深入調研，了解教師的內在需求，組建培訓者團隊，使培訓內容和方式最大化地貼近教師的教學實際。

各級教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識。培訓前培訓負責團隊應通過問卷調查或和當地一線教師進行交流座談等形式，了解課程改革發展的趨勢和要求，熟悉農村中學教學的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓的內在需要。在此基礎上，成立學科專家組研制開發培訓課程，優化課程結構，做到有的放矢，從而增強培訓課程的系統性、科學性、規范性和精品性。

組建一支專家型和經驗型相結合的培訓者團隊是培訓前各培訓機構需要高度重視的工作，它是教師培訓工作高質高效進行的必要保障。本次培訓中所呈現的培訓者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓教師的歡迎。知名專家是來自于高等學校的英語學科教學專家，主要是介紹中學英語的教研動態，總結英語新課標的核心理念，提升參訓教師的理論素養；展示專家是來自于各市、區、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學經驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學實踐，指導參訓教師的教學；示范專家是來自于教學一線，有較高教學實踐能力并獲得國家級或省、市級中學英語優質課比賽獎項的優秀教師，參訓教師通過現場觀摩具體課堂教學的實例，反思自己在教學中存在的問題，從而改進自身的教學水平。調查結果證明，參訓教師對這種梯隊式的培訓者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％。“專家學者與一線教師共同攜手，針對不同地區、不同類型的學校，進行共建，統整教師利益、學校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓各要素的協調發展的需要，內化為教師追求的目標，將教師的價值取向與培訓的環境融為一體”。

(2)培訓中——改進培訓方法，完善培訓模式，強化培訓管理，保證培訓內容和目標的順利實施。

目前，教師培訓方法單一、陳舊是制約培訓質量提升的瓶頸。本次調查結果也表明，以專家講、學員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統的教師培訓模式必將導致整個培訓工作缺乏活力，效果堪憂。與之相反的是，學員參與度高的培訓方式則深受好評。師資培訓的方法應該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導課+以聽課、評課為主的觀摩學習課+學員講課為主的教學實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓模式互補長短，使得培訓方式多元化、個性化、特色化。

本次培訓成功的管理模式也為今后的中學教師培訓提供了借鑒和經驗。本次培訓由江蘇教育學院的外語系主任和教務處處長共同負責，落實培訓方案，確保培訓工作順利進行。為協調和解決參訓教師在學習和生活等方面的問題，培訓班配備兩名班主任。學習班主任要跟班聽課，主要負責日常的考勤、成為學員和培訓老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責解決學員飲食、住宿等生活中出現的難題。同時，班級設立班長一名，組長四名，協助班主任工作，及時反映學員學習生活中遇到的問題。班級建立了網絡平臺，印制了通訊錄，不定期開展學員座談會，使得班主任和學員、學員和學員之間的聯系不斷加深。正是這種人性化的學習和生活管理模式使得培訓效果顯著，本次培訓在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優異成績。

(3)培訓后——建立健全發展性評價制度，通過多種形式對培訓進行全方位評價。

長期以來，全國各地的師資培訓都側重于培訓期間的工作落實，隨著培訓結束，培訓機構對參訓學員的指導等后續評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權威性的中學英語教師教育培訓質量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應當由培訓者與受訓者以及他們之外的第三方來共同分擔培訓主控權，相互制衡，把教師培訓納入法制化軌道，建立完善的教師培訓督導評價機制。

對教師培訓進行評估的內容和方式是多種多樣的。對參訓教師，在培訓結束后應進行跟蹤調查，可采用面談、電話調查、問卷調查等方式對培訓內容、培訓方法、培訓者素質、學習效果意見等方面進行評價；對培訓教師的評估，主要對教師的責任心、教學熱情、教學質量、教學效果以及服務意識等方面進行全面評估；對培訓機構的評估，在教育行政主管部門的指導下，定期開展培訓質量評估工作，并把評估結果與受評單位的資質許可相掛鉤，對培訓效果差的培訓機構，應責令其限期整改，甚至取消其資質，從而激勵培訓機構嚴抓培訓質量，優化培訓結構，提高培訓效果。

三、結語

短期集中培訓雖然也取得了顯著的效果，但我們應清醒地意識到，農村英語教師的復雜構成使得農村中學英語師資培訓是一項長期而艱巨的工作，沒有一個固定的師資培訓模式能滿足所有教師的需求，這就要求我們多層次、多角度不斷更新師資培訓的模式，比如寒暑假區域性集中培訓、校本培訓、網絡遠程培訓和教師的自我培訓。只有不斷更新師資培訓的理念和方式方法，才能提高教師的綜合素質和專業化能力，從而確保農村英語教師培訓的優質高效，為實現基礎教育的振興作出貢獻。