試卷講評課低效現象原因分析及對策

試卷講評課是一種重要的課型，但時常被廣大教師所忽視，使試卷講評成為教學過程中最薄弱的環節之一．當下大多數試卷講評課的弊端并非在于什么“理念”問題，而是其始終就沒有走出過“低效耗時”之境地．

一、試卷講評課低效現象原因分析

1． 價值錯位

一份考卷的價值在于它對教與學的檢測與反饋，但在當前的教育考試制度下，教師和學生更多關注的是“分數”，至于這張承載“過程”的試卷純屬手段，自然也就沒有多少價值和意義．在這種錯誤的價值導向之下，教師往往是手拿一張試卷，一道一道地往下講，很少考慮重點、難點，更別說突出重點、突破難點的藝術策略了．

2． 形式機械，方法呆板

長期以來，大多數試卷講評課總是在“教師講，學生聽”的模式上徘徊，忽視了學生主體地位．試卷講評課形式機械，方法呆板．教師為了完成教學“任務”，把試卷講評課變成了“講座”，講評時不分輕重，不分主次，面面俱到，依照題目照本宣科．在教師包辦、一講到底的試卷講評課中，學生得到的只是一個答案，沒有動手，沒有動腦，沒有全身心地參與教與學的活動．

3． 講評失調，方向迷失

“試卷講評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要有“評”，但如何認識且處理好這兩者的關系，卻是一個尚未解決的問題．其實，現實中大多數教師在講評時沒有分析試卷命題的難度、優劣和創新之處，不分析學生答題情況，專注于講解答案，忽視方法指導，講解試卷跟平時講解練習沒有差別．學生因無法通過試卷分析找到自己在學習中的缺陷，也就無法在今后的學習中查漏補缺，學習效率低下．

二、提高試卷講評課有效性的對策

1． 課前統籌準備

首先教師要做好充分準備．課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等，但很多教師對統計的重視度不夠，而統計恰好是最重要的準備．因為只有做好統計，才能客觀評價學生的答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析．

統計要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識、能力因素、解題技巧、臨場心理因素等．同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的答案，做必要的記錄．

其次，學生要做好充分準備．教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正．同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講．

2． 課堂設計

課堂設計要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則．試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破．

（1）學生自我糾正階段．用6-8分鐘讓學生根據課前填好的自我診斷表，把能通過自己看書、翻閱筆記等方式解決的錯題糾正．這一階段基本解決“識記”和“理解”層次存在的問題，把診斷表里“會做但做錯、知識遺忘、基本原理混亂”兩類失分題目解決．

（2）小組糾正階段．課堂上將全班學生分成若干個學習小組，學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流．對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌．對各組提交的問題，其它小組已經討論解決的，請各組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評．當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規范的答案．這一階段可以把因為“審題不清邏輯思維混亂，答題不規范、表述不準確”而失分的題目解決．

（3）教師重點講評階段．主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解．幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力．

3． 突出鞏固、注重反思

試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息．為此，通常的做法可以是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的．

責任編輯 羅峰