妙用任務型課堂教學,調動學生學習積極性

更新教學理念，以滿腔熱情投入課堂

當我們一走進教室，就要用眼神和肢體語言喚起學生的注意力。為了創(chuàng)新課堂，我們必須具備良好的素質，做一個合格的演員，例如我們可以為學生編一個朗朗上口的順口溜，把枯燥的知識編成一個個簡單易懂的口訣，唱一首優(yōu)美的歌曲、講一個生動的故事、畫一幅簡單的圖畫導入新課，給學生傳達一種信號：這節(jié)課必定是生動有趣的。

創(chuàng)設全英環(huán)境，促進聽說能力

在我新接的八年級教學班的第一節(jié)課，我用了全英教學，可整個教學過程當中，我發(fā)現學生感到陌生甚至害怕，無所適從。課后我作了自我反思，“萬事開頭難”，中學階段是學習英語的關鍵期和困難期，盡管學生掌握的單詞句型很貧乏，我們還是應該堅持從第一節(jié)課起用英語組織教學，因為初中開始接觸的都是一些簡單的單詞和句子，與小學有一定的銜接，我們能借助直觀手段如實物、圖片、眼神、動作等，向學生傳遞信息，完全可以幫助學生盡快理解內容。在往后的教學中要時刻提醒自己，千萬別一時心軟就又說起中文來了。一節(jié)成功的全英教學課堂還應該有個前提，必須要求學生短時間內對老師的英語指令做出正確的反應，要求學生做好充分的預習工作，否則就算老師有再好的表達能力，再簡單的單詞和句子也可能會被曲解。在授新課之前，最好有3—5分鐘的會話訓練，可以是老師提問學生、學生表演上一節(jié)的對話、復述文章，讓學生盡量多說、大膽說英語。如果初中階段的三年每節(jié)課都能堅持這樣做下來，相信我們的學生能真正做到英語生活化，生活英語化。

設計有效任務，妙用教學手段優(yōu)化課堂

隨著新《英語課程標準》的深入推進，我們在教學設計中應創(chuàng)造更多機會，讓學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自主解決問題，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。根據設計要有興趣性、真實性這一原則，在學習八年級下冊Unit 7 Topic 2 “Cooking is fun” Section C “Western table manners”時，如果單純講解句子、短語、語法點，恐怕教師只能在臺上唱“獨角戲”了。上這節(jié)課前，我布置了預習任務，并要求學生準備一些餐具。在課堂上我布置了小組活動：You will go to a dinner party， what should you do at the table?同學們紛紛從抽屜里拿出了碗、杯、刀和叉等各式各樣的餐具，根據課文的內容進行角色扮演。一番熱烈的討論后，同學們迫不及待要上臺表演，在表演的過程中，當同學做出一些動作時，我要求全班同學找出相應的短語，如put a napkin on the lap， keep the knife in your right hand， eat up the food， speak quietly， smile a lot， raise your glass， take only a sip.

根據任務的設計要有多樣性、層次性這一原則，在設計任務時我們應循序漸進，由易及難，任務越容易，參與者就越多，學習興致也越濃厚。課堂應該以簡單的任務展開，讓大部分學生都參與進來，隨著任務的漸漸增加深入，學生對任務信息的了解不斷增加，因此稍難的任務也會顯得容易起來。如八年級下冊 Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival” Section B，可設計如下任務：①讓學生看投影2分鐘，然后關投影，讓學生說出畫面中出現過的食物。②小組成員之間展開討論，互相問答：“Do you know where sushi are from? ”“They’re from ．．． .”然后用英文寫一篇簡短的討論報告。③我把自己收集的食物小雕塑和一些旗幟圖片分發(fā)給學生，要求學生找朋友（配對國家和特色美食），同時引導學生學習一些國家和美食的新單詞，反復操練“Do you know where ．．． are from? ”“They’re from ．．．”這時，我給學生講解賓語從句的語法，從句的語序要用陳述句語序，因此不能說成“Do you know where are．．．from?”

任務型教學的運用有利于英語課堂上的師生互動、生生互動，進而讓學生全身心走進課堂。為了讓學生在每一節(jié)課養(yǎng)成良好的聽說習慣和靈活的語言技巧，我們要讓任務型切實地走進課堂，調動一切活躍因素，讓學生活躍于每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，使英語課堂富有成效。

責任編輯 魏文琦