課堂引入激趣法

良好的開(kāi)端是成功的一半，良好的引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙鑰匙。語(yǔ)文課上教師如能科學(xué)地引入，并有機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果。

一、設(shè)疑引入

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲是自疑問(wèn)開(kāi)始的。引入新課時(shí)，教師精心設(shè)問(wèn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：“董存瑞叔叔能否不用犧牲而炸掉暗堡？”學(xué)生答：“不能。”我問(wèn)：“董存瑞叔叔為什么要舍身炸暗堡？”學(xué)生回答的問(wèn)題各不相同，于是，我乘機(jī)說(shuō)：“為什么董存瑞叔叔要舍身炸暗堡呢？這堂課，我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。”在引入時(shí)如此設(shè)疑，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、故事引入

愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事、愛(ài)編故事是兒童一個(gè)很突出的特點(diǎn)。我依據(jù)兒童的這個(gè)特征，常把語(yǔ)文的一些課文內(nèi)容，在授課前以故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，運(yùn)用故事引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，授課前，我以故事的形式向?qū)W生這樣闡述：一千多年前，宋代和中府有一座用八只鐵牛做成的浮橋（鐵牛，是用鐵鑄成的像牛一樣的笨重物體），因浮橋受到金軍的破壞，鐵牛被大水沖到河里去了，當(dāng)時(shí)有一個(gè)人自豪地說(shuō)：“鐵牛被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”在當(dāng)時(shí)沒(méi)有什么機(jī)械的情況下，他利用科學(xué)知識(shí)，利用自己的智慧，將陷在河底淤泥里的八只鐵牛，一只只撈上來(lái)，而一只鐵牛就有幾十噸重。頓時(shí)，學(xué)生雀躍起來(lái)，“嘩”一聲，豎起大拇指，這個(gè)人真是了不起！我趁機(jī)出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“初讀”課文，并要求學(xué)生讀后用故事形式簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。學(xué)生為了把故事講好，便帶著濃厚的興趣，聚精會(huì)神地讀起課文來(lái)。教師這樣輕松地引入，還讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的目的。

三、操作引入

操作是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，往往通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作能很好激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，天生好動(dòng)，見(jiàn)物都想撫摸，老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用兒童這一心理特點(diǎn)，認(rèn)真組織、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中回味、體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，課前，我準(zhǔn)備了一個(gè)裝有水的玻璃缸，缸里面放上一個(gè)裝有小石子的透明的方形塑料盒子，塑料盒子上拴牢一把尺子，尺子的兩端各系上一根小繩子，兩根繩子的另一端拴著鐵塊（代表鐵牛），沉在缸底里。課堂上我叫一個(gè)學(xué)生，用一把小鑷子將盒子里的小石子逐一取出。同學(xué)們觀察到塑料盒慢慢地向上浮，拉鐵塊的繩子漸漸繃緊，盒里的小石子不斷減少，鐵塊就逐漸地往上升，學(xué)生興趣盎然，于是，我乘機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛才我們動(dòng)手做的有趣的游戲，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——懷丙和尚利用水的浮力，科學(xué)地把鐵牛撈了上來(lái)。大家想學(xué)嗎？”當(dāng)然，回答是肯定的。

四、競(jìng)賽引入

學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡各類(lèi)的比賽。語(yǔ)文課利用競(jìng)賽的方式導(dǎo)入時(shí)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“詞語(yǔ)歸類(lèi)”時(shí)，我采用“初賽—接力賽—決賽”的方式進(jìn)行，讓所有的學(xué)生既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員，使學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。比賽中，沒(méi)參賽的同學(xué)跟著參賽的同學(xué)背誦，耳聽(tīng)、心念，十分認(rèn)真，一絲不茍，效果非常好。然后才是根據(jù)已學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行口頭造句。

五、直觀引入

小學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)，他們認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要形象思維的參與，語(yǔ)文課在課的導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，提供生動(dòng)、直觀的形象，可使學(xué)生形象感知、理解教材，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，我在課的開(kāi)始時(shí)充分地利用掛圖或幻燈片等直觀手段展現(xiàn)眾多的動(dòng)物和美麗的海岸，開(kāi)始便把學(xué)生帶進(jìn)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的境地，讓學(xué)生在受到美和愛(ài)熏陶的同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

六、猜謎引入

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，在語(yǔ)文課的開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，他們更是喜歡得不得了。例如教學(xué)《鯨》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜如下的謎語(yǔ)：“有種動(dòng)物大又長(zhǎng)，張開(kāi)嘴巴人心慌，習(xí)慣生活在海里，奇怪就是吃奶長(zhǎng)。”如此生動(dòng)形象的語(yǔ)言富有感染力，能很好地喚起學(xué)生的形象思維，且形象地概括出鯨的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

責(zé)任編輯 邱麗