班級(jí)管理中的“情”與“法”

班主任有時(shí)感到“煩”和“累”，主要是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理中存在太多的隨意性，且事事過問，所有的事都攬于一身。漸漸地使學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，凡事只要班主任不過問便無法辦好，或者不知道怎么辦。班主任成了日理萬機(jī)的管家了，成了哪里有“火情”，就撲向哪里的“消防隊(duì)員”，當(dāng)然會(huì)感到“煩”，久而久之就感到“累”。一旦強(qiáng)化班規(guī)班約，使班上學(xué)生凡事都有章可循，明白自己犯了什么樣的錯(cuò)誤會(huì)受到什么樣的懲罰或處理，將能使學(xué)生起到自我約束的作用，進(jìn)而給班主任減少了很多工作壓力。比如，我在班上實(shí)行了操行評(píng)定和月度評(píng)比制度，對(duì)班上的紀(jì)律實(shí)行扣分和加分評(píng)比，凡周扣分最多的人負(fù)責(zé)下一個(gè)日的教室和保潔區(qū)衛(wèi)生打掃，小組內(nèi)扣分最多的個(gè)人由小組長安排打掃教室或保潔區(qū)以示懲戒。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生的自控力，減少了學(xué)生的日常違紀(jì)如遲到、睡覺、上課講話或不交作業(yè)等；教室、保潔區(qū)衛(wèi)生由小組包干完成，這樣減少了紀(jì)律和衛(wèi)生上的許多麻煩，并由班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行。這樣就節(jié)省了班主任很多時(shí)間，再不用事事操心。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，班規(guī)班約是一個(gè)班級(jí)的“法”，是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化管理，是強(qiáng)化學(xué)生自我管理的習(xí)慣和自主性的觀念的方法。執(zhí)行中有幾點(diǎn)值得教師注意的地方：第一，制度明確，獎(jiǎng)懲分明，做到對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理有“法”可依，從而讓學(xué)生心服口服，對(duì)教師不會(huì)產(chǎn)生抵制情緒；第二，讓學(xué)生將這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，慢慢養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，將班主任從繁瑣的日常工作中解放出來，有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有較多地時(shí)間、精力鉆研教學(xué)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，制度化管理實(shí)質(zhì)上應(yīng)該以尊重學(xué)生為本的，充分發(fā)揚(yáng)民主，把每位學(xué)生看成是一個(gè)具有自身價(jià)值的，與教師同等地位的個(gè)體，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷的理念。要想使制度化取得更好的效果，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育和感情投入，把“法治”與“人治”要結(jié)合起來。

“情”的實(shí)質(zhì)就是教師要在制度化管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教育、情感教育，做到真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤的同時(shí)并改正錯(cuò)誤。因此，我在對(duì)班級(jí)進(jìn)行“法”的管理的同時(shí)，也顧及“情”的重要性。學(xué)生在成長階段，犯錯(cuò)誤是難免的，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。“法”講求嚴(yán)明、公正，而“情”講求仁愛、寬容，這兩者在班級(jí)管理中并不矛盾，首先，可以把紀(jì)律定嚴(yán)點(diǎn)而處理時(shí)靈活點(diǎn)，在紀(jì)律面前處理學(xué)生時(shí)就能做到盡力給予學(xué)生安慰、理解和寬容，這樣，被處理的學(xué)生不但不會(huì)抵制，反而會(huì)對(duì)其他學(xué)生的寬容表示感激。教師應(yīng)該讓學(xué)生相信：沒有懲罰的教育是不完整的教育。其次，要擺正班主任的位置，認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的管理者，我認(rèn)為，除了班主任在學(xué)生面前要有威信外，還要把學(xué)生看成是教師的朋友，樂意和學(xué)生交朋友，同時(shí)更要注意自己的教師身份，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)要合適。只有班主任在學(xué)生面前樹立起了威信后，才能夠更加有效的教育管理學(xué)生。第三，要不斷在“做人”方面教育學(xué)生，從本質(zhì)上說，“做人”與“做學(xué)問”是一致的，“做人”是前提。一個(gè)成績好的壞人是個(gè)“危險(xiǎn)品”，絕大部分學(xué)生是有一定的自制力的，只要他們明白了一些道理，他們就不會(huì)輕易去違反紀(jì)律的，這樣，教師就可以把目光集中在幾個(gè)典型的問題生上，經(jīng)常地、不斷地與學(xué)生進(jìn)行談心、進(jìn)一步地了解他、教育他，只有將學(xué)困生轉(zhuǎn)化了，班級(jí)工作的管理才能更上一層樓。

總之，在一個(gè)班級(jí)管理中，教師應(yīng)加強(qiáng)制度管理，微笑育人，威嚴(yán)管理。把“情”與“法”有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，讓班級(jí)能在健康的軌道上行駛。

責(zé)任編輯 邱麗