讓學生主動積極地學習

自學指導教學法是在教師輔導下，以學生自學為主的教學過程，它的優點在于能更多地調動學生的學習主動性，并且能較好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

一、自學指導法的課堂教學模式

自學指導教學法的模式是“啟、讀、練、知、結”。啟是啟發，讀是閱讀，練是練習，知是及時知道結果，結是小結。啟和練是由教師在開始上課和將要下課時間班集體進行的，共占10至15分鐘，中間20至25分鐘讓學生自己進行讀、練、知的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令性做的練習（或自學提綱）時就做練習（提綱）并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別指導并發現共性的問題。

啟發不是講課，只是從舊知識列出新的問題，激發學生的求知欲望，促使學生認真閱讀課文，以求得到問題的解決。啟發時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考，小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規范化，概括學過的內容，使知識系統化。“啟、讀、練、知、結”相結合的教學模式打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法方式，把教學從重灌輸知識技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力，思維能力和操作能力。

二、自學指導法的具體操作

1. 由扶到放，舉一反三

小學語文的教材中有很多課文均有兩段以上結構相似的段落，如《賣火柴的小女孩》，我們可以通過“引導學生學習知識，再通過”讓學生運用知識，訓練技能。例如《賣火柴的小女孩》重點段是小女孩的四次幻想，教師可領著第一次幻想教給方法，其余自學。具體操作是：①學習“第一次幻想”，首先讓學生自由讀，初步弄懂課文內容，摸清文章思路：“擦燃火柴——出現幻景——幻景破滅”，然后設問：為什么幻想大火爐？引導學生理解小女孩渴望溫暖而無法得到的痛苦心情。②讓學生回顧前邊的學習方法，教師作輔助性板書：理層次——懂內容——懂情感。③學生自學嘗試閱讀其余三次幻想。教師巡查了解情況，及時利用反饋信息深入引導，最后進行檢查，以板書溝通，舉一反三。

2. 習題為綱，進行探索

教材中的課后作業集中體現了教學的基本要求和訓練重點，以課文習題為綱，組織課堂教學，就能突出訓練這一主線，使學生真正受益。如《魯班學藝》在初讀課文時同時讀課后作業第二題，初審題意。在細讀課文時，先對第一題中的幾個問題：①魯班去終南山學藝，路上克服了哪些困難？②師傅在收他為徒之前為什么提出三個問題考他？他是怎樣回答的？③師傅怎樣一步一步教他學藝的？為什么這樣做？魯班是怎樣學藝的？④魯班下山前師傅對他說了什么？他以后是怎樣做的？進行討論，初步了解課文內容，從而理清文章的思路：“上山學藝——師傅考問——刻苦學藝——別師下山”。然后引導學生重點討論“魯班刻苦學藝的經過”，從而把握住學藝要尊師，下定決心刻苦段落這一中心。

3. 提綱導讀，重點指導

教師以全文或一段的整體入手，一次性提出幾個問題作為學習提綱，學生按提綱進行“思、議、評”經歷一個完整的閱讀思維過程，有利于學習個性化，使同程度的學生能在各自的基礎上獲得知識，訓練技能。如教《少年閏土》時，我除了對生字詞及劃分段落歸納段意的常規要求外，還出示①時常浮現在我眼前的閏土是怎樣的？②少年閏土有哪些外貌特點？分別說明什么？③我為什么能認識閏土？聽到他來時我的心情怎樣？哪個詞最能說明？他來到時，我怎樣做？④閏土給我講了哪些事？⑤根據閏土的外貌和給我講的事，概括出少年閏土的三個特點。以此指導學生邊讀邊思考提綱，學生只有認真閱讀才能找出答案。

4. 溫故知新，遷移學習

運用知識遷移規律，利用新舊教材之間的基礎相似或相對的聯系，引導學生“瞻前顧后”，比較對照。如學習《琥珀》，重溫《黃河象》；學習《高爾基的童年》，重溫《凡卡》，以達到依舊帶新，溫故而知新的目的。

責任編輯 邱麗