利用分層教學(xué)模式提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)效率

分層教學(xué)模式指在充分研究學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素和心理特點的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為同一層次，然后從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使各層次的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

一、正確劃分學(xué)生層次

在進(jìn)行分層教學(xué)時，對學(xué)生的分層要做到全面、客觀，切不可僅憑成績就把學(xué)生草率分層。除了成績以外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣、信心、毅力、智力水平及潛力來劃分層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生有一定的進(jìn)取心，可是接受能力較差，基礎(chǔ)不扎實，有一定的能力和潛力，需要老師扶一把。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，自制力也較弱，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

二、確定分層教學(xué)的目標(biāo)

對于C層的學(xué)生，教師可以要求他們背誦最基本的單詞和常用的短語，能朗讀課文，能聽懂基本對話，能理解文章的中心內(nèi)容。對B層的學(xué)生，則要求背誦常用的單詞和短語，掌握文中出現(xiàn)的基本語法，能適當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)知識完成相應(yīng)程度的閱讀，并進(jìn)行簡單的對話。對于A層的學(xué)生，則要求掌握課文中出現(xiàn)的所有知識點和語言點，并能舉一反三，流利地復(fù)述課文，進(jìn)行靈活的會話練習(xí)，較好地閱讀難度相當(dāng)?shù)恼n外書籍，并學(xué)會做讀書筆記，寫心得體會。這樣，每個學(xué)生都做自己力所能及的事情，在學(xué)習(xí)過程中享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。

例如教授七年級英語上冊Module 8 Unit 2 “His birthday present is a cinema ticket”，教師分別設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生回答。What presents can you choose for their birthdays? Why? What do they like to do? How many people are there in the passage? Who are they?第1、2個問題要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上解決實際的問題，具有較高的難度，適合A層學(xué)生回答。第3個問題，只要求理解文章的一些細(xì)節(jié)，就可以輕松在文中找到答案，適合讓B層生解決。第4、5個問題，學(xué)生瀏覽完整篇文章后就能回答，簡單易懂，適合C層學(xué)生回答。

三、合理的評價分層

1. 課堂中的口頭表揚評價。教師在課堂中的表揚應(yīng)具有層次性，切忌千篇一律，虛情假意，故意討好。例如某個C層的學(xué)生舉手發(fā)言，教師應(yīng)及時給他機(jī)會，并對他的表現(xiàn)加以肯定，使其初嘗成功的喜悅，調(diào)動其回答問題的積極性。對于A、B層的學(xué)生，如果他們回答問題流利或有獨到的見解，教師可以使用very good，excellent，good job，well done等字眼來肯定學(xué)生，有效地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮度。

2. 利用書面評價架起師生溝通的橋梁。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本上寫上評語：“你的書寫越來越漂亮了！”“這么難的題目你都做對了，你簡直太棒了！”及時表揚他們的點滴進(jìn)步，或適當(dāng)指出作業(yè)中存在的問題，不斷鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

3. 分層布置作業(yè)再一次激發(fā)學(xué)生的良性競爭。作業(yè)可以分為堂上作業(yè)和課后作業(yè)。堂上作業(yè)，C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主，B層學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，A層學(xué)生則進(jìn)行寫作、閱讀理解訓(xùn)練。課后布置的作業(yè)也分為A、B、C三個層次，包括必做題和選做題。必做題是對書本基礎(chǔ)知識的有效鞏固，可以是一些簡單的翻譯題、選擇題，要求三個層次的學(xué)生都必須完成。選做題比較靈活，具有綜合性和合作探究性，學(xué)生需要查閱一定的資料才能較好地完成，適合A、B層的學(xué)生。作業(yè)的分層有效地解決了部分學(xué)生因作業(yè)簡單而不認(rèn)真對待、部分學(xué)生因作業(yè)困難而不做的問題。學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。

實施分層教學(xué)模式，有效地解決了優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”、兩極分化的問題。分層教學(xué)較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的成功體驗使他們有了積極進(jìn)取的動力，力爭上游，勇攀高峰，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)有著自身較大的優(yōu)勢，不過，分層教學(xué)模式的運用還有待進(jìn)一步摸索、完善，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦