利用分層教學模式提高農村中學英語教學效率

分層教學模式指在充分研究學生知識基礎、智力因素、非智力因素和心理特點的基礎上，將學習狀況相近的學生歸為同一層次，然后從不同層次學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，使各層次的學生得到最大限度的發展。

一、正確劃分學生層次

在進行分層教學時，對學生的分層要做到全面、客觀，切不可僅憑成績就把學生草率分層。除了成績以外，教師還應該根據學生的學習英語的興趣、信心、毅力、智力水平及潛力來劃分層次。A層次的學生基本功扎實，學習積極主動，學習興趣濃厚，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生有一定的進取心，可是接受能力較差，基礎不扎實，有一定的能力和潛力，需要老師扶一把。C層次的學生學習不自覺，基礎差，自制力也較弱，而且思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

二、確定分層教學的目標

對于C層的學生，教師可以要求他們背誦最基本的單詞和常用的短語，能朗讀課文，能聽懂基本對話，能理解文章的中心內容。對B層的學生，則要求背誦常用的單詞和短語，掌握文中出現的基本語法，能適當地運用所學知識完成相應程度的閱讀，并進行簡單的對話。對于A層的學生，則要求掌握課文中出現的所有知識點和語言點，并能舉一反三，流利地復述課文，進行靈活的會話練習，較好地閱讀難度相當的課外書籍，并學會做讀書筆記，寫心得體會。這樣，每個學生都做自己力所能及的事情，在學習過程中享受成功的喜悅，學習的積極性進一步提高。

例如教授七年級英語上冊Module 8 Unit 2 “His birthday present is a cinema ticket”，教師分別設計以下幾個問題讓學生回答。What presents can you choose for their birthdays? Why? What do they like to do? How many people are there in the passage? Who are they?第1、2個問題要求學生在理解課文的基礎上解決實際的問題，具有較高的難度，適合A層學生回答。第3個問題，只要求理解文章的一些細節，就可以輕松在文中找到答案，適合讓B層生解決。第4、5個問題，學生瀏覽完整篇文章后就能回答，簡單易懂，適合C層學生回答。

三、合理的評價分層

1. 課堂中的口頭表揚評價。教師在課堂中的表揚應具有層次性，切忌千篇一律，虛情假意，故意討好。例如某個C層的學生舉手發言，教師應及時給他機會，并對他的表現加以肯定，使其初嘗成功的喜悅，調動其回答問題的積極性。對于A、B層的學生，如果他們回答問題流利或有獨到的見解，教師可以使用very good，excellent，good job，well done等字眼來肯定學生，有效地激勵學生在學習中的興奮度。

2. 利用書面評價架起師生溝通的橋梁。我經常在學生的作業本上寫上評語：“你的書寫越來越漂亮了！”“這么難的題目你都做對了，你簡直太棒了！”及時表揚他們的點滴進步，或適當指出作業中存在的問題，不斷鼓勵他們取得更大的進步。

3. 分層布置作業再一次激發學生的良性競爭。作業可以分為堂上作業和課后作業。堂上作業，C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主，B層學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，A層學生則進行寫作、閱讀理解訓練。課后布置的作業也分為A、B、C三個層次，包括必做題和選做題。必做題是對書本基礎知識的有效鞏固，可以是一些簡單的翻譯題、選擇題，要求三個層次的學生都必須完成。選做題比較靈活，具有綜合性和合作探究性，學生需要查閱一定的資料才能較好地完成，適合A、B層的學生。作業的分層有效地解決了部分學生因作業簡單而不認真對待、部分學生因作業困難而不做的問題。學生都能享受到成功的喜悅，因而提高了學習英語的積極性。

實施分層教學模式，有效地解決了優生“吃不飽”、后進生“吃不了”、兩極分化的問題。分層教學較好地提高了學生的學習興趣，不斷的成功體驗使他們有了積極進取的動力，力爭上游，勇攀高峰，從而促進了全體學生的最優發展。與傳統教學方式相比，分層教學有著自身較大的優勢，不過，分層教學模式的運用還有待進一步摸索、完善，從而更好地為英語教學服務。

責任編輯 魏文琦