語文課程標準的四個轉(zhuǎn)變

語文教育教學改革出現(xiàn)了許多新思路、新觀念、新方法的局面。其中，新語文課程標準在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行了系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)模式教育教學的轉(zhuǎn)變

語文是實踐性很強的課程，是一門社會性的綜合科。在新語文課程標準中明確提出，它的任務不可能在小小的課堂中完成，它必須與生活共存。著名的教育家葉圣陶說過：“語文源于生活。”在我們生活中語文知識無時不有，無處不在。凡是有人類生活的地方，就有“語文”的蹤跡。這需要我們在社會、生活中學習語文，在社會和生活中探求和實踐語文。如交談、看電視、旅游、閱讀書報等，都是學習語文的好機會。事實上，社會生活中的語文知識比課本中的語文知識豐富得多，廣泛得多，課堂教學的狹隘性和束縛性將直接影響人才素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)在新的語文課程標準指出：“建設開放而有活力的語文教育之路。”語文教育教學必須要走進生活，走開放的語文教育之路。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新的語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”這給學生在教育教學中作了一個準確的定位。學生不單純是受教育的對象，也是社會中的一員，所以師生之間要倡導相互學習，共同探究學習原則。使學生能在相互學習中學會與人團結(jié)合作，能主動探究，勇于創(chuàng)新。其實，學習主要靠受教育者發(fā)揮其主觀能動性，觀察、思考、探索和創(chuàng)新才能產(chǎn)生積極的效果。教師則在這一過程起組織、引導、協(xié)助、激勵及推動的作用。而不能牽制學生和主宰學生，否則學生的主觀能動性和創(chuàng)造性就會被扼殺，同時學生的個性亦得不到有效的發(fā)展。

三、在教學目標、內(nèi)容、方法的轉(zhuǎn)變

語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。語文教育要生活化。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，要自然地注入生活內(nèi)容，使學生在學習語文的同時，經(jīng)歷人生，磨礪人生。同時講授課文時更需要生活化，要尋找課文內(nèi)容與學生生活的有效結(jié)合點，讓課文走進學生生活，也讓學生體味作者的寫作意圖。語文訓練材料不要僅僅限于一本教材，更應該取自現(xiàn)實生活。一件偶然的事，一場電影，一則新聞等都可使學生發(fā)表不同的觀點，可分析其中的人物特征，寫觀后感等形式進行語文實踐。其目的不是學以致考，而是學以致用。其次，要生活語文化，這里的生活語文化，強調(diào)教師引導學生形成生活與語文互不分離的觀念，并使學生時時事事，處處吸收和運用語文知識，在社會生活中注意培養(yǎng)學習語文的習慣。日常生活語文化，讓學生在日常生活中具備情不自禁地學習和運用語文知識的能力，要求學生不僅閱讀課文，還要廣泛地閱讀課外書，讓閱讀成為一種生活習慣。在寫作方面，要培養(yǎng)學生習慣于寫日記、寫讀后感、寫隨筆等。讓學生清楚，寫這些不是為了評分，而是為了表達自己的真情實感，并逐漸形成一種習慣。在社會生活中，可組織學生搞一些調(diào)查，搜集有關(guān)信息資料。如自然環(huán)境、人口、治安及家鄉(xiāng)面貌等方面的調(diào)查或資料搜集，通過整理可以用表揚信、報告、建議書等形式遞交有關(guān)部門或本校學習展覽，使學生能從生活實踐中獲得喜悅，增強信心，對語文產(chǎn)生熱愛。

四、教學效益評價的轉(zhuǎn)變

對學生評價的轉(zhuǎn)變是課程改革的主要組成部分，它把過去的由分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，改變?yōu)橐跃C合素質(zhì)評價方式。這也突出語文課程的整體性、綜合性和時間性特點。這種評價方式不僅為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)這種評價方式，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。學校和教師可用訪談評價、問卷評價、運用考察表進行觀察跟蹤、以社會生活積累及分析解決能力、寫小論文等形式客觀地分析學生語文學習的進步與不足，并提出建議。對學生的突出表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語，盡量減少批評。在實施評價過程中，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間相互評價相結(jié)合，要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

責任編輯 邱麗